試論職校會計教學中互動式教學法的運用

摘 要：在教學互動過程中，通過應用互動式教學法營造輕松愉悅的教學學習氛圍，調動學生學習積極性和主動性，從根本上確保他們的學習效果。因此，在職校會計教學過程中，教師應綜合運用此種教學法，提高教學質量，豐富學生知識儲備，有利于培養其綜合素質。在本文中，分析了互動式教學法優勢，提出職校會計教學中互動式教學法的運用對策。

關鍵詞：職校；會計教學；互動式；教學法；運用

引言：

隨著教育教學改革的不斷開展與深化，多種新型教學法應運而生，互動式教學法便是其中一種。具體而言，所指的是教師在實際教學活動中嚴格遵守理論結合實際的原則，以相關教學目標具體要求為依據，把教學案例當作最基礎的教學素材，在教師和學生以及學生和學生的互動中充分發揮對學生的引導作用，使其參與到學習實踐中，從整體上提高他們的學習能力，便于他們深入學習相關會計知識，打下牢固基礎。

一、互動式教學法優勢

第一，對于學生已經學過的會計理論知識，能夠起到鞏固的作用，并且可以結合理論和顯示，增強他們的操作能力。在利用傳統模式開展課堂教學時，教師只是為學生講授相關理論知識，在完成課堂教學之后將一部分練習布置給學生，只要期中、期末來臨，便利用考試考核這一方式檢驗學生對企業會計理論知識的掌握程度。一般所得出的結果是，雖然學生死記硬背會計定義與計算方法等，不過一旦需要處理實際問題便無所適從。而會計互動式教學則可以案例形式將教材理論知識呈現在學生面前，為其創設會計情景現場，在實際操作過程中，有機結合理論和實踐，增強學生發現、分析以及解決問題的能力。通過討論可以讓學生明確自己的弱勢，并盡量彌補和完善，進一步提高自身操作能力。

第二，改變學生在課堂教學中的地位，在以往傳統教學過程中學生只能被動接受教師所灌輸的知識，而在互動式教學中則可以主動參與，對其興趣的培養和激發十分有利，能夠調動他們學習的積極性和主動性。在傳統教學中更加重視理論知識講授，一味強調理論系統性，通常教師占據主導地位，絕大部分時間由其講授，而學生始終處于被動地位。但是互動式教學更加重視和強調教師與學生以及學生與學生之間的平等溝通交流，彼此之前必須做到尊重與信任，鼓勵學生進行自主探索，表達自己的思想和觀點。

第三，在開展互動式教學的過程中，教師需要充分調動學生的積極性，使其主動參與教學，進而督促他們在正式開展課堂教學之前認真閱讀教材，并搜查有關資料，完善自我，從而滿足課堂主體探討需求。

二、職校會計教學中互動式教學法的運用對策

（一）由教師引導學生主動參與課堂互動活動

將互動式教學法應用于職校會計教學中，需要充分調動每一個學生的積極性，讓他們主動參與教學活動，拉近學生和學生之間的距離，加強彼此之間的溝通交流與合作，盡可能將教學效果發揮到最大。因此，在實際教學實踐中，教師首先需要掌握并分析全班每個學生的實際情況，對學生個體差異保持足夠尊重，在此基礎上完成教學策略的制定，構建起師生以及生生之間的良好互動關系，調動他們參與實踐活動的積極性，為整體教學效果提供保障，體現出該教學方法的直觀、生動，進一步促使學生更加深入地探索會計知識。另外，教師還需要加強培養學生參與互動教學的主動性，為他們營造良好學習氛圍，由此強化教學活動吸引力，最終為培養與提高學生綜合素質奠定堅實基礎。

（二）加強師生情感交融

當開展職校會計教學實踐時，通過師生情感交融可以有效引導學生情感，并且在一定程度上提高他們對學習重要性的理解深度以及積極性調動效果，還可以從整體上提高互動式教學法作用。在具體活動中， 一方面，教師應該關注與學生的互相關愛和交流，教師要積極主動的與學生溝通，了解學生的所思所想，進而結合學生的實際情況制定教學策略，增強教學活動的科學性；另一方面，教師在制定教學措施的過程中必須要貫徹落實人格平等的重要思想，與學生構建平等的關系尊重學生的自尊心和自信心，切實保證學生的個性發展，為學生成長為全面發展的高素質人才創造良好的條件[1]。除此之外，對于職校會計教師而言，教學活動民主性同樣是其要格外關注的原則，使教學更為民主，與學生自身實際情況相結合進行互動教學，可以確保教學效果，提高他們的學習能力。在進行教學實踐時與實際教學案例相結合，教師便可以此為依據進行全面、深入分析，同時適當調整教學內容，基于以往教育性質不變，增強教學活動所產生的作用和影響，對學生進行有效引導，使其系統學習相關知識。教師在進行具體操作時，需要分析社會范圍中與會計相關的內容，而且挖掘可以應用在教學活動中的教學資源，使教學內容與學生實際聯系更為緊密，要求學生與實際社會問題相結合應用相關理論知識，增強他們應用會計知識的能力，并培養其實踐能力[2]。尤其要注意，教師在此過程中必須重視情感教育的融入，加強與學生的溝通合作，針對學生在學習上所存在的難題，給予其針對性較強的指導，讓他們通過自主應用理論知識有效解決實際生活問題，確保學習效果。只有這樣，教師在引導學生的條件下，才可以促使其積極、主動參與探索實踐，從整體上提高學生學習能力。

（三）加大教師培養學生合作意識與能力的強度

在互動式教學觀念廣泛施行條件下，通過教師進行互動教學指導，加大培養學生合作能力的強度，并作用于學生協作精神培養，使其更快更好形成，還可在很大程度上影響學生對知識的系統學習，有利于學生全面發展，可以為其打下良好基礎[3]。因此，職校會計教師在教學活動開展過程中，以引入互動教學思想為基礎，加強同學生之間的溝通互動以及語言上的合作，利用語言教學合理引導學生。除此之外，在布置課堂教學環境時，同樣要對環境重要性形成正確、清晰的認知，創設便于學生進行互動交流的環境，凸顯環境本身的作用和影響，促進學生合作，提高合作學習效率和質量。唯有如此，與互動式教學法相結合，充分滿足教學需求，才能夠培養學生學習能力，使其更好系統學習會計知識[4]。

結束語：

總而言之，在職校會計教學運用互動式教學法進行實踐時，對于學生而言，要學習與探索會計知識，可以在與教師和同學的互動中完成，而且他們的學習能力也有所提高，在很大程度上影響著他們對會計知識的系統學習。因此，職校會計教師需要對該教學法的重要性有一個正確、清晰的認知，與此同時通過合理有效應用互動式教學法，積極改善目前的教學狀況，并提高教學效率和質量，為每一個學生今后的全方位發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉濤.“互動式”教學模式在課堂教學中的應用[J].江西教育，2019（06）：15-16.

[2]秦懷璐.“互聯網+”背景下高職會計專業互動式教學應用研究[J].商業會計，2018（22）：112-114.

[3]丁利娟.“互聯網+”時代開放教育會計學專業課程教學推進策略[J].高教學刊，2018（20）：90-92.

[4]許貴芳.互動教學法在高級職校會計教學中的應用分析[J].金融經濟，2018（10）：143-144.

作者簡介：

袁園（1979.9-），女，漢族，湖南湘潭，主要從事會計教學改革研究。

本文系湖南省教育科學“十三五規劃”課題《基于業財融合視角的高職會計類專業財務會計課程情境教學改革研究》（XJK18czy038）的階段性研究成果。