高校聲樂教學(xué)與音樂教育探索與實(shí)踐

摘要：在高等音樂教育中，聲樂教學(xué)是其專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，只有不斷提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量，才能推動(dòng)學(xué)生整體水平的發(fā)展。文章首先對(duì)目前聲樂教學(xué)中的一些實(shí)際問題進(jìn)行了分析，對(duì)聲樂教學(xué)和音樂教育的實(shí)踐和探索進(jìn)行了深入研討，以供后續(xù)參考。

關(guān)鍵詞：音樂教育;高校聲樂教學(xué);實(shí)踐探究

一、引言

對(duì)音樂專業(yè)教學(xué)中的聲樂教學(xué)來說，有效開展教育工作的探索能夠促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的發(fā)展，并且能夠提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，為此，文章對(duì)高校聲樂教學(xué)和音樂教育進(jìn)行了探討。

二、目前高校聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏專業(yè)能力

通常教師的專業(yè)能力體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先在教師自身聲樂領(lǐng)域的理論和實(shí)踐能力上;其次，體現(xiàn)在其對(duì)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念的適應(yīng)以及使用上。現(xiàn)如今，大多數(shù)教師對(duì)自己所從事的專業(yè)教育理論缺乏全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。此外，教師自身的聲音演唱能力較低，缺少專業(yè)水平，一些教師在教學(xué)改革中引入的新教學(xué)方法在實(shí)踐中并未很好地掌握，因此對(duì)一些新教學(xué)方法的引入和使用的效果產(chǎn)生了影響。

（二）教材不夠科學(xué)

目前，高校聲樂教學(xué)中使用的傳統(tǒng)教材在內(nèi)容與范圍上都具有一定的局限性。與聲樂教育的持續(xù)發(fā)展及其相應(yīng)的人才培養(yǎng)需要相比較，目前使用的教材總體上具有很強(qiáng)的局限性。此外，為了達(dá)到更有效的教育教學(xué)效果，一些高校對(duì)教材的一部分內(nèi)容實(shí)施了改進(jìn)和完善，即使這是非常大膽的創(chuàng)新嘗試，然而因高校理論水平的限制，很容易造成聲樂教材缺乏科學(xué)性。

（三）教學(xué)模式不夠豐富

這種問題通常是在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式中出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)依舊以教師為課堂教學(xué)的主要任務(wù)，根據(jù)既定的教材與教學(xué)流程進(jìn)行音樂教學(xué)。面對(duì)這一情況，容易讓學(xué)生在課堂教學(xué)中形成枯燥與乏味的感覺，因此對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。

三、聲樂教學(xué)和音樂教育的探索

（一）提高對(duì)發(fā)聲練習(xí)的重視

在聲樂藝術(shù)活動(dòng)中，發(fā)聲是基礎(chǔ)部分。缺少發(fā)聲，就不會(huì)具有“聲樂”。對(duì)最初學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生來說，練聲是極為重要的組成部分。但是很多普通高校的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前對(duì)聲樂的知識(shí)了解很可能來自中小學(xué)階段的“歌唱”課。一些學(xué)生認(rèn)為聲樂課的學(xué)習(xí)就是唱歌，在日常生活中不習(xí)慣練習(xí)發(fā)聲。在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，開展聲樂教學(xué)，教師首先要提醒學(xué)生了娥姐聲樂的形成以及練聲是聲樂藝術(shù)根本內(nèi)容，雖然聲樂練習(xí)并不總是那么有趣，甚至有些練習(xí)看起來很枯燥，然而這些內(nèi)容都是必不可少的，是奠定聲音的基礎(chǔ)。經(jīng)常長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持訓(xùn)練，能夠不斷提高發(fā)音技術(shù)，為今后的教學(xué)重心逐步向主要內(nèi)容轉(zhuǎn)移，為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）重視情感教學(xué)

開展聲樂藝術(shù)的主要目的是為了能夠使學(xué)生掌握聲樂技巧，以此來得到良好的歌唱效果。技巧是一種手段，將歌曲蘊(yùn)含的情感以及境界體現(xiàn)出來是主要目的，完美的演唱必須依賴技巧的支撐，兩者沒有矛盾。假如歌手只唱出音符，他最多只算一名技工，這種“重技”并不能讓演唱者真正把握技術(shù)。我們也經(jīng)常看到一些同學(xué)在舞臺(tái)中，發(fā)生高音不能上去，低音不能下來，缺乏狀態(tài)，甚至不知道自己在干什么的現(xiàn)象。其主要原因是因?yàn)槿鄙馘憻挘⑶仪訄?chǎng)也是重要因素，而更為重要的是，在日常學(xué)習(xí)過程中，并未利用技巧展現(xiàn)音樂的思想情感訓(xùn)練。因此，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合聲樂作品的情感基調(diào)以及實(shí)質(zhì)內(nèi)容，發(fā)掘音樂的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的音樂想象力，使得學(xué)生能夠?qū)⑵涑酶鼮樯鷦?dòng)，充分展示作品神韻。

（三）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌唱原理的理解和把握

長(zhǎng)期以來，高校音樂專業(yè)在開展聲樂教學(xué)的過程中，一直沿用藝術(shù)院校的教學(xué)方法，使用“一對(duì)一”的聲樂技能訓(xùn)練方法，聲樂理論在教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用被有意無意地削弱。聲樂教學(xué)具有一定的特殊性，其與美術(shù)教學(xué)的直觀性并不相同，由作品的構(gòu)思到色彩的對(duì)比，都可以讓學(xué)生一目了然。但是聲樂課應(yīng)用的“樂器”鑲嵌在自己的身上，不僅看不見，并且摸不著，每個(gè)人的演唱習(xí)慣都不一樣。所以，一部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及感受往往讓學(xué)生不能接受，或者是在接受時(shí)形成錯(cuò)誤的了解，導(dǎo)致偏差。聲樂教師的職責(zé)不但是教授學(xué)生如何使用氣，并且還要對(duì)呼吸生理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，告訴學(xué)生簡(jiǎn)單的發(fā)聲原理，并利用教師的示范以及抽象的理論知識(shí)，為學(xué)生生動(dòng)形象的展示。說和練相結(jié)合，讓學(xué)生最大程度了解唱歌的生理結(jié)構(gòu)和唱歌的關(guān)系，為良好的歌唱打下理論基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，聲樂教學(xué)涉及了多個(gè)方面，例如強(qiáng)化視唱，提高學(xué)生音樂欣賞水平，重視各方面知識(shí)的吸收，使得學(xué)生能夠有效利用準(zhǔn)確的演唱方式。文章主要從三個(gè)方面對(duì)音樂教育中聲音教學(xué)實(shí)施了探索，并對(duì)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行了總結(jié)，以此來推動(dòng)音樂教學(xué)體系的優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：譚鼎文（1989.05-），男，漢族，籍貫山東淄博，碩士研究生，職稱助理實(shí)驗(yàn)師，山東師范大學(xué)，研究方向?yàn)閷?shí)驗(yàn)管理。