小學數學“深度學習”教學策略實踐分析

坤福翠

摘 要：本文簡述“深度學習”教學策略的實踐意義，再給出合理選擇教學目標、科學擬定教學內容、組織深度學習活動等實踐措施，希望教育部門能夠吸收有效建議，促進教育事業的蓬勃發展，為社會輸送創新型人才力量。

關鍵詞：小學數學 深度學習 教育事業

引 言

小學時期是學生智力發展、思維方式以及人生價值觀建立的重要時刻，對學生的未來發展至關重要。數學作為小學教育的重點教學科目，是學生鍛煉身體素質、培養心理能力的直接媒介。為響應國家素質教育政策的號召，教師在小學數學教學中逐漸融入“深度學習”理念，并得到良好教學效果。

一、小學數學“深度學習”教學策略的實踐意義

隨著國家經濟水平的不斷提升，社會對人才的需求直線上升，傳統教學模式已經不能滿足國家建設需要。深度學習教學策略對比原有教學方式具有良好的發展前景，能夠解決當前社會的人才危機，還能夠踐行素質教育政策，提升整體國民的素質水平，推動國家向更強的領域進發[1]。

二、小學數學“深度學習”教學策略的實踐措施

（一）合理選擇教學目標

“不想當將軍的士兵不是好士兵。”只有在心中創建一個前進的目標，學生才能一直努力學習，最終成為優秀的數學知識人才。教師作為學生學習的帶領者，要設定合理的教學目標，讓學生能夠沿著教學目標的指向努力學習，得到個性化以及全面化發展。教師在設定教學目標之時，要考慮學生的個體差異性，慎重規劃階段性的均衡數學教學策略，讓學生在“高、精、準”的滲入學習策略中健康成長，擁有獨立的人生價值觀。例如，在進行“比賽場次”數學教學工作講解時，教師要細致分化教學目標，讓學生在循序漸進的教學過程中掌握數學教學知識。第一步，教師先進行示范性教學操作，讓學生增強對圖表知識的認知，留下圖表數學知識的初印象，為圖表知識教學埋下好奇的種子。第二步，教師詳細講解圖表知識的應用原理，讓學生理解數學知識解決實際問題的過程，找尋數學概念的規律，挖掘出數學價值。第三步，教師進行課程總結，讓學生學會運用圖表解題思維考慮問題，養成良好的求知習慣，具備優秀的學習能力。

（二）科學擬定教學內容

教學內容是指導學生建立數學思維以及培養核心素質能力的實體性工具，包含許多教學教育資料，淺顯的講解教學方式根本不能讓學生體會其中深厚的教學意義。因此，教師要對現有教學資料進行整合分析，科學擬定數學教學內容，讓學生能夠深度學習數學教學知識，從中領會到數學課程的獨特魅力，掌握數學思維能力，將數學知識作為處理生活與學習的重要工具。小學學生思維認知有限，教師可以創建生活情況模式，讓學生能夠將生活常識與數學內容聯系在一起，加深對數學課程的理解，提升思維認知能力，達到深度學習的最佳狀態。以“10以內數字學習”為例，教師在進行教學工作之時，可以給出一副生活式樣的情境圖，讓學生發現并體會數字的真實含義。教師：圖中有數字“1”嗎？學生：有一朵花、一棵樹、一個小兔子……通過教學圖片，學生能夠聯系數字1與真實場景，自主性探索數學學習知識，加深對數學知識的理解，牢牢記住數學數學概念。為了更好的貫徹落實深入學習理念，教師可以對學生進行拓展引導，讓學生能夠加強對數學知識的認知，形成良好的求知習慣。比如，教師在總結數字“1”概念之時，可以向學生提問：“你們還能聯想到生活中哪些數字1的例子嗎？”。學生通過聯系實際生活會給出：“一個老師、一個學生、一個文具、一節課”等等數字“1”的真實案例，能完全掌握數字“1”的教學知識。教師通過使用設問式樣的教學課程內容，會增加學生的好奇心，創建良好的教學學習環境，提升課程教學效率。學生在情景模式的教學氛圍中，會增長對數學知識的學習熱情，養成良好的動手動腦習慣，成為全面發展的優秀學生。

（三）組織深度學習活動

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”教師在進行深入學習教學策略之時，要注意聯系實踐活動，讓學生能夠得到全面發展，落實素質教育政策理念，完成教書育人的神圣使命。例如，在小學數學知識“分數的初步學習”章節教學工作中，教師可以組織學生進行教學情景活動，讓學生用實際行動驗證學習分數的概念。教師可以將一個蘋果作為分數學習的實體教具，讓學生進行分割處理，鍛煉學生對分數數學概念的理解能力。“將蘋果分成兩半，每個蘋果還能用數字1表示嗎？”學生通過切割蘋果會發現當蘋果被分割之后，將失去完整性，與原有蘋果相比，只是蘋果的一部分，并不能用數字1表示。學生經過實踐分割、直觀觀測等學習方式會理解分數的真正含義。教師在此時帶入數學分數概念，會讓學生將理論知識與實踐活動深刻融合，達到深度學習的目的。在學生理解分數概念之后，教師可以鍛煉學生對分子、分母等分數組成結構的理解與認知，讓學生能夠牢牢掌握分數知識內容，并能夠將數學知識運用到實際生活之中，實現數學教育的真正目的。“當一個蘋果被分成兩半是幾分之幾？再分為兩半之后呢？”、“若是有兩個蘋果怎么能分給6個人呢？”教師可以將分數分母的概念進行轉換，讓學生能夠拓展對分數的固定認識，延展數學學習思維，純熟應用分數知識，享受深度學習教學策略的優質性教學服務[2]。

結 論

綜上所述，小學數學開展深度學習教學策略，對于學生的身心發展具有重要作用，通過合理選擇教學目標、科學擬定教學內容、組織深度學習活動等實踐措施能夠加快小學數學深度學習進程，期待教育工作者能夠充分發揮深度學習教學策略的優勢，為國家發展培養出優秀的棟梁之才。

參考文獻

[1] 程明喜.小學數學“深度學習”教學策略研究[J].數學教育學報，2019（4）：66

[2] 雷遠蘋.初探小學數學深度學習的有效途徑[J].科學咨詢，2019（30）：142