淺談陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒園課程游戲化中的應用

張虹

關鍵詞：陶行知;創(chuàng)造教育;課程游戲化

陶行知是現(xiàn)代創(chuàng)造教育思想的鼻祖，陶行知認為，創(chuàng)造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓，所謂創(chuàng)造教育，即是培養(yǎng)民族活力的教育。而幼兒時期，人的想象力、創(chuàng)造力往往是最不受束縛的，在此階段開展創(chuàng)造教育，對于保護和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力有著重要的意義。

1陶行知創(chuàng)造教育思想概述

陶行知曾經(jīng)提到：“行動是中國教育的開始造才是中國教育的完成”，“行動是老子思想是兒子創(chuàng)造是孫子”，而就創(chuàng)造教育本身，陶行知又繼續(xù)提到：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造的開始;手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”在此基礎上，陶行知提出了“六大解放”理論，即解放孩子的雙眼、雙手、大腦、嘴巴，解放孩子的空間與時間。

陶行知認為，每一個人都具有創(chuàng)造力，每一個人都具備成為創(chuàng)造者的潛能，這是人類在優(yōu)勝劣汰的自然法則發(fā)展過程留下的寶貴財富。每一個孩子都具備創(chuàng)造的潛能，在其成長過程中由于一些不恰當?shù)慕逃绞蕉髿⒘艘恍┖⒆拥膭?chuàng)造潛能。因此，現(xiàn)代幼兒教育要重視幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)，通過改善教育環(huán)境，提高教師綜合素質，用現(xiàn)代科學教育方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，使創(chuàng)造力的種子在其體內生根發(fā)芽，并為其今后的茁壯成長奠定基礎。

2陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒園課程游戲化中的策略

2.1營造良好的游戲環(huán)境

幼兒時期的孩子對世界充滿了未知和好奇，是他們探索世界的啟蒙期，他們有著十萬個為什么需要家長、教師的解答，因此幼兒時期是挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力的關鍵時期。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力首先需要營造一個寬松、自由的空間，讓他們可以自由的探索和發(fā)現(xiàn)，在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，幼兒才能有獨立的想法和無限的創(chuàng)造力。幼兒教育作為啟蒙教育，由于幼兒的特殊性，其課程大多是通過游戲的方式來完成。因此，在營造寬松自由的環(huán)境時，要結合游戲特點，選擇一種幼兒更容易接受的方式。例如，積木作為幼兒常見的游戲玩具，普遍受到他們的喜歡，孩子在積木游戲過程中，通常會遇到各式各樣問題，此時他們會生氣、哭鬧、求助。對于這種情況，教師首先要做的是安撫他們的情緒，待其情緒穩(wěn)定后采用引導的方式，讓他們自己想辦法解決問題。這樣他們在一次一次的嘗試過程中，會挖掘創(chuàng)造潛能。指引孩子，給他們一個自由發(fā)揮空間，避免直接解決問題，方能給孩子營造一個培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境。

2.2重視游戲中的思想引導

在孩子心中，教師是有著崇高的地位，他們往往比父母更有說服力。因此，教師要重視孩子創(chuàng)造潛能，多設計一些適合挖掘孩子創(chuàng)造潛能的課程游戲，并在游戲過程中，做好孩子的思想引導，培養(yǎng)孩子多角度思考，增長孩子見識，拓寬孩子的視野。例如，在開展戶外游戲時，由于孩子都較小不了解影子是什么，對影子十分好奇，會通過擺各種造型來觀察影子。對此，教師可以專門開展一次“誰的影子”的游戲課堂。用一個圓形的圖片投射影子，讓孩子回答“這是誰的影子？”。此時，孩子可以充分發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想到氣球、輪胎、盤子等，在這個過程中，如果孩子說對了，要積極表揚，如果不對，也不要立馬否定，要一步一步引導孩子，對于內向的孩子，教師也有積極鼓勵他們，讓他們參與到游戲中。這樣的游戲，在拓展孩子的想象力的同時，挖掘了孩子的創(chuàng)造力。因此，教師要多開展開放性、趣味性強的游戲課堂，重視孩子的思想引導。

2.3拓展幼兒游戲空間

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，需要給他們提供一個更自由、更廣闊的空間。因此，幼兒教育不能僅局限在教室之中，要拓展幼兒的活動空間。對于孩子來說，外面的世界很精彩，外面的世界存在著數(shù)不清的新鮮事物，因此大自然對他們有著強烈的吸引力。同時現(xiàn)代教育也強調回歸自然，要求多讓孩子接觸大自然，在大自然中學會觀察、探索、感受和體會。多與大自然接觸，可以幫助孩子更直接的認識花花草草和小動物，讓孩子在大自然的陽光雨露中，天真爛漫的成長。例如，教師可以多設計一些戶外游玩課堂，帶著孩子到公園里寫生，找一片生機盎然的空間，讓孩子認真觀察，可以根據(jù)自己的觀察到的內容，隨意畫畫，如可以畫花、畫草、畫樹，也可以畫某一小動物等。這樣孩子通過親身觀察獲得更直觀的認知，畫的畫更加的生動、立體。而且，通過與大自然的接觸，孩子的積極性也會調動起來，這也更利于孩子思考和學習，更利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

2.4耐心呵護，積極鼓勵

陶行知的教育思想中一直強調幼兒的實際動手能力。俗話說，人有兩件寶，雙手和大腦。因此，在開發(fā)幼兒大腦的同時，也要重視他們的動手操作能力。幼兒處于成長階段，很多時候的想法和表現(xiàn)會很笨拙，此時，教師不能打擊他們的積極性，徒增他們的挫敗感，要鼓勵他們大膽操作，不怕失誤。例如，在組織孩子們開展手工活動時，同樣的材料和工具，孩子做出來的東西也會五花八門，動手能力強的小朋友可能會做的很快且很精美，而動手能力稍微差一點的小朋友可能會慢一點，且成果可能并不好看。此時，教師要有耐心，鼓勵孩子們根據(jù)自己的想象大膽創(chuàng)作，欣賞孩子的每一次成果，在這個過程中，調動孩子的積極性，拓展他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

3總結

綜上所述，幼兒園課程游戲化本質在于解放孩子們愛玩的天性，使他們的思維能力與創(chuàng)造力在游戲中得到發(fā)展，這與陶行知的創(chuàng)造教育理論有著十分高的契合性，因此我們幼兒教育工作者應積極研究創(chuàng)造教育理論的內涵，并將其靈活運用到幼兒園課程游戲化實踐中，使孩子們真正得到“解放”，使他們在自由、愉悅的游戲中學習知識、發(fā)展個性、增長能力。