分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

朱麗琴

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、表達(dá)能力以及邏輯思維能力的發(fā)展均有一定的促進(jìn)作用，而受限于小學(xué)生年齡、認(rèn)知能力的差異，為保障教學(xué)的效果，應(yīng)該合理采用分段訓(xùn)練模式，按照循序肩頸的原則進(jìn)行寫作教學(xué)。本次研究在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，基于分段訓(xùn)練模式的依據(jù)簡(jiǎn)要闡述了分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)在分段訓(xùn)練中需要注意的問(wèn)題，以供參考。

關(guān)鍵詞：分段訓(xùn)練模式 小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué)

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是一種將創(chuàng)造性思維與生活實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生思維、能力的發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。而寫作教學(xué)則是閱讀教學(xué)的衍生，通過(guò)教學(xué)能夠讓學(xué)生熟悉寫作的方法、規(guī)律以及情感表達(dá)的方式，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。但就小學(xué)階段學(xué)生來(lái)看，由于其仍然處于知識(shí)以及情感的啟蒙階段，年齡、能力、閱歷、知識(shí)等均存在一定的差異，所以在教學(xué)的過(guò)程中，可合理引入分段訓(xùn)練的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)的開展寫作教學(xué)工作，以保障小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量與效果。

1.分段訓(xùn)練的依據(jù)

1.1生理發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生年齡多在6～14歲區(qū)間，在不同階段時(shí)生理、智力以及情感的發(fā)展均存在階段性的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般可將其分為初段、中段以及終段三個(gè)階段。其中初段對(duì)應(yīng)1～2年級(jí)，該階段學(xué)生體質(zhì)嬌嫩，心理變化大，情感變化多樣，情感控制能力不佳，在寫作上往往表達(dá)不準(zhǔn)確、單一，隨意性很強(qiáng)。中段則對(duì)應(yīng)3～4年級(jí)，該階段學(xué)生的體質(zhì)、心理以及情感均有一定發(fā)展，理性能力與情感的把控能力提升，在寫作思維上已經(jīng)相對(duì)清晰，且有了一定的知識(shí)積累，但仍然有待進(jìn)一步加強(qiáng)。終端則為5～6年級(jí)，學(xué)生的體質(zhì)、心理、情感等基本已經(jīng)穩(wěn)定，在寫作表達(dá)上也有了豐富的積累，且通過(guò)前期的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)，已經(jīng)可以具備較強(qiáng)的寫作能力。

1.2知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律。小學(xué)后小學(xué)生才開始系統(tǒng)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以在閱讀能力、寫作能力上較為薄弱，而從低年級(jí)到高年級(jí)過(guò)程中的不斷閱讀與積累，才能夠掌握相應(yīng)的問(wèn)題、語(yǔ)言、文字知識(shí)以及相關(guān)寫作技巧，而寫作知識(shí)與能力的提升與學(xué)生的年齡存在正相關(guān)的關(guān)系，也需要經(jīng)歷初段、中段、終段的過(guò)程[2]。另外在寫作能力之上，當(dāng)學(xué)生掌握了寫作知識(shí)之后，還需要通過(guò)訓(xùn)練才能將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，寫作知識(shí)的積累以及寫作訓(xùn)練均屬于循序漸進(jìn)的過(guò)程，各個(gè)階段均有其側(cè)重點(diǎn)，且銜接規(guī)律也存在差異，這也符合進(jìn)行分段式訓(xùn)練的條件。

2.分段訓(xùn)練模式在寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1文字表達(dá)能力分段訓(xùn)練。（1）初段，在該階段需要注意對(duì)詞句的積累，掌握造句以及居室的變化，了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用方法，而又以詞句的積累為核心。在積累的過(guò)程中，需要注意對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)搭配、同近以此轉(zhuǎn)換、反義詞替代等的培養(yǎng)，并讓學(xué)生記憶好詞好句、常用詞句以及成語(yǔ)等。在造句與句式變化中，需要讓學(xué)生掌握“把”、“被”變換，否定句與肯定句變化、病句修改等內(nèi)容，并在閱讀中積累佳句。（2）中段，該階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀與寫作基礎(chǔ)，故需要重點(diǎn)注意對(duì)學(xué)生歸納、選擇、分段等能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在寫作中合理選擇材料，并掌握常用修辭手法的應(yīng)用。在分段訓(xùn)練上，要讓學(xué)生掌握文章層次與段落劃分的方法，并在每段話中找出中心詞匯，并對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行具體分析。而在材料選擇的訓(xùn)練上，則應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)閱讀材料的每段內(nèi)容進(jìn)行分析，了解其內(nèi)容、修辭手法以及語(yǔ)段的排序方法，同時(shí)也需要注意對(duì)學(xué)生修辭手法應(yīng)用能力、仿句能力等的培養(yǎng)。（3）終段，該階段主要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文章主題歸納能力、謀篇布局能力以及文章特色分析能力的培養(yǎng)。在謀篇布局訓(xùn)練上，需要讓學(xué)生掌握文章的問(wèn)題類別以及不同文體的寫作要求，了解文體的主要特點(diǎn)，明確文章的線索，并在閱讀材料中找到文章的重點(diǎn)。在主體歸納能力的培養(yǎng)上，則需要讓學(xué)生通過(guò)閱讀歸納出文章的核心內(nèi)容，并對(duì)各個(gè)段落之中的小觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析[3]。在特色提煉分析方面，可從寫作手法、寫人敘事風(fēng)格、文章線索、寫作風(fēng)格等方面入手，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2寫作能力的分段訓(xùn)練。（1）初段，教育者應(yīng)該明確初段培訓(xùn)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生能夠正確的應(yīng)用詞語(yǔ)、句子以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)完成片段的書寫。在訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)該從組詞能力的培養(yǎng)入手，過(guò)渡到造句以及組句，為提高學(xué)生的寫作興趣，也需要不斷創(chuàng)新寫作的形式，可利用日記、周記、講故事等方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。考慮初段學(xué)生剛剛接觸寫作，故在文體上以敘事性為主。（2）中段，該階段的培訓(xùn)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)懗龆喽卧挼亩唐魑模诰唧w教學(xué)上，應(yīng)該從一段話寫作的教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行段落的編排訓(xùn)練，同時(shí)也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合理利用寫作素材進(jìn)行文章內(nèi)容的豐富，并在文中合理利用修辭手法[4]。在寫作的形式上，可從文章、段落的改寫，文章縮寫、擴(kuò)寫以及續(xù)寫等方面進(jìn)行，寫作時(shí)文體可從敘事性逐漸增加到狀物、描景以及記人等文體。（3）終端，該階段的寫作教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)文章的寫作能力，需要以中段時(shí)期短文寫作為基礎(chǔ)。在寫作內(nèi)容上，需要讓學(xué)生進(jìn)行文章整體結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，并進(jìn)行文章主題的訓(xùn)練，并要求學(xué)生在文章中體現(xiàn)出自身寫作的特殊。寫作形式需要在中段改寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練。而文體則可在記敘文的基礎(chǔ)上，增加說(shuō)明文、議論文的寫作訓(xùn)練。

3.分段式訓(xùn)練注意事項(xiàng)

3.1訓(xùn)練與教材相適宜。新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫的時(shí)候均充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，能夠?yàn)閷W(xué)生寫作學(xué)習(xí)提供良好的素材以及信息渠道，為此在進(jìn)行分段訓(xùn)練的過(guò)程中，教育者需要做好對(duì)教材的分析工作，從教材中合理挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)的素材，并確保教學(xué)的素材與學(xué)生的興趣相互適宜，以激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的興趣。需要將寫作教學(xué)和教材的閱讀材料進(jìn)行結(jié)合，將其與閱讀、生活等進(jìn)行聯(lián)系，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

3.2考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不同階段學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力是存在差異的，在教學(xué)的過(guò)程中需要充分尊重的認(rèn)知規(guī)律以及受教育主體地位，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中能夠逐級(jí)進(jìn)行，不可滯后，也不可拔高。對(duì)初段、中段以及終端的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行明確劃分，不得急于求成，且在教學(xué)的過(guò)程中，也需要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，提高對(duì)學(xué)生寫作能力的了解程度，以便于提高教學(xué)工作開展的針對(duì)性[5]。

3.3打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛。在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變老師讓學(xué)生的寫的觀念，充分尊重學(xué)生受教育主體的地位，注意激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)而變成學(xué)生想要寫作。同時(shí)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變布置規(guī)定作業(yè)的練習(xí)方式，讓學(xué)生自由的確定寫作的方向、題材以及范圍，讓學(xué)生能夠有話可寫。在批改作文上，也應(yīng)該在老師批改的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的反思與總結(jié)。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分段訓(xùn)練模式與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)以及規(guī)律具有高度的一致性，符合循序漸進(jìn)進(jìn)行作文教學(xué)的要求，為此在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教育者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生理、心理、情感以及知識(shí)差異，做好對(duì)學(xué)生的分段，并根據(jù)分段結(jié)果進(jìn)行寫作教學(xué)，以提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 呂玉榮. 小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J]. 中國(guó)校外教育旬刊， 2015（12）：123-123.

[3] 巫秋容. 讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2019， 5（1）：238+240.

[4] 陳亞. 分段式訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 作文成功之路：教育新干線， 2016（4）：78-78.