教育戲劇在高中英語口語教學中的運用

摘 要：在素質教育背景下，高中英語的教學目標也發生變化，現階段高中院校越來越重視培養學生的綜合素質，提高學生的英語素養。在傳統教學模式下，學生的英語口語能力較差，因此高中院校將教育戲劇引入到英語口語教學中，提高英語口語教學質量。本文主要從教育戲劇的內涵和意義出發，簡述當前高中英語口語教學現狀，并闡述如何將教育戲劇更好的應用到英語口語教學之中，以期為其他學者提供新的研究視角。

關鍵詞：教育戲劇 高中英語口語 運用

引 言

口語是與他人交流的橋梁，隨著全球化進程的不斷推進，國與國之間的交流不斷增強，同時英語是世界通用語言，因此在高中階段加強英語口語教育，對學生日后的交流和發展具有重要意義。但是在教學過程中發現，由于受到傳統教學理念和方式的影響，英語口語一直是學生學習的短板，所以教師必須要轉變教學方式，提高學生的英語口語水平。

一、教育戲劇內涵及作用

教育戲劇就是將戲劇與教學相結合，讓學生在表演的過程中學習知識，提高素質。其主要特點就是互動性強，將學生和教師擺在同等重要的位置，讓學生可以參與到英語口語教學之中。教育戲劇的主要形式包括文本教育和非文本教育，學生可以通過文本進行表演、對話，也可以大膽發揮想象，在課堂上進行即興演出[1]。英語口語是英語學習的核心，只有掌握英語口語才可以順利與國外友人進行交流，在傳統教學模式下，教師過分強調分數，沒有重視口語教學，在素質教育背景下，將口語學習納入到英語學習的目標。因此教師也應該轉變傳統的教學方式，培養學生的綜合素質。教育戲劇引入到高中英語口語教學中具有重要意義。首先，改變了傳統的死板的英語教學方式，激發了學生對英語口語學習的興趣。其次，教育戲劇是實踐性很強的教學方式，學生在學習過程中可以鍛煉自己的口語。最后，教育戲劇是讓學生以表演的方式進行學習，在此過程中不僅鍛煉了學生的口語能力，還培養了學生的創作能力，合作能力，提高了學生綜合素質。

二、高中英語口語教學現狀

（一）教學方式單一。在應試教育背景下，教師把教學重點都放在英語詞匯和英語語法學習上，幾乎沒有對學生進行口語訓練，有部分高中院校進行口語教學，但是教學方式也比較單一，沒有將口語擺在重要位置。首先，教師還是采用傳統的死記硬背的方式教授口語。一般情況下，教師會把常用的口語、英語諺語進行總結，以文檔的形式下發給學生讓學生學習[2]。其次，口語練習的專業性不強。一般都是同桌之間進行口語交流，在交流過程中會摻雜著諸多的“中國式”英語，所以達不到訓練的效果。再加上學生不了解國外的文化背景，因此很難融入到口語學習中。

（二）學生缺乏自信心。在教學過程中發現學生學習的都是“啞巴英語”，也就是說學生的聽力、閱讀以及寫作能力都比較強，唯獨英語口語能力較弱。究其原因是學生在學習過程中缺乏自信心。首先，學生的口語基礎比較差，發音也不準確，在練習過程中許多學生不敢張口，怕自己讀錯。其次，英語口語與正式英語存在著很大的差別，學生缺乏英語口語的相關知識，因此在與他人交流時存在著一些困難。許多英語諺語、典故以及外國人說話習慣性，學生都不了解，學生學習壓力大，久而久之就失去了學習的信心。

（三）學生專注性差。學習英語口語是一個長期的過程，需要不斷的練習和背誦，讓英語的語言習慣與自身的語言習慣相結合。但是在教學過程中發現，學生很難長時間投入到英語練習中。首先，高中階段學習任務重，學習時間緊張，英語口語任務教師也會定期考察，因此學生很難長時間投入到英語口語學習中。其次，英語口語學習需要大量的練習，需要經常對話，每個學生的學習計劃都不相同，因此很難找到練習英語口語的伙伴，并且學生也難以長時間專注于口語練習。

三、教育戲劇在高中英語口語教學中的運用

（一）利用教育戲劇激發學生學習興趣。教育戲劇引入到學習之中改變了傳統的教學模式，讓學生感受到新鮮感，同時教育戲劇是將知識與表演結合起來，在學習過程中可以讓每個學生參與到表演之中，進而激發學生對英語學習的興趣，讓學生投入到英語口語學習之中[3]。比如在學習《Earthquakes》時，學生需要掌握和自然災害相關的知識，此時教師就可以通過教育戲劇幫助學生鍛煉口語。在學習的初級階段學生可以讓學生觀看戲劇或者電影片段讓學生學習，比如可以觀看關于地震或者自然災害的戲劇營造氣氛，利用多媒體技術播放視頻讓學生了解關注地震的相關知識，將學生放置到特殊的情景中，讓學生鍛煉口語，進而激發學生的學習熱情，同時為學生以后的自行表演奠定基礎。

（二）采用小組合作教學模式。1.小組成員基于文本表演。基于文本表演是教育戲劇的主要方式，主要是指學生在課堂上基于現存的劇本，然后結合自身的想法以及英語能力對戲劇進行二次創作，在創作和表演過程中培養創作能力，提高英語口語水平。比如在學習《Friendships》時，教師可以給學生提供話劇劇本，讓學生在課下進行練習，并在課堂上以小組為單位進行表演[4]。基于文本表演是教育戲劇的一種方式，在現有文本的基礎上進行表演，可以讓學生感受原汁原味的國外戲劇是如何闡釋友情的，同時在表演戲劇的過程中還可以體會到國外的文化，讓學生能夠盡快的融入到國外的語言習慣中，進而提高自身的口語水平。部分戲劇還會包含著諺語、常用語，學生在背誦臺詞的時候就可以掌握大量的英語口語知識。2.無文本即興表演。無文本即興表演就是給學生一個話題，讓學生基于自身的理解去創作劇本。比如在學習《Music》教師就可以讓學生以音樂為主題，進行即興表演，表演的形式比較自由，學生既可以以小組為單位進行表演，同時還可以自行表演，在表演過程中可以讓教師幫助場景過渡[5]。即興表演的過程中是一個創作的過程，同時也是檢驗學生英語口語能力的過程。即興表演不同于傳統的學習方式，在即興表演過程中學生可以發散自己的思維，讓自己投入到主題中，實現探索性和創造性學習，讓英語口語學習更具有趣味性。

四、結束語

英語口語是素質教育背景下英語學習的主要目標，提高學生的英語口語能力，培養應用型人才是社會發展需要。教育戲劇是一種新型的教學模式，并在教育領域得到了廣泛應用，在高中英語口語教學中采用教育戲劇，將傳統的被動學習轉變為主動的探究性學習，進而提高學生的課堂參與率，突出教學重點，培養學生的綜合素養，讓學生在表演中發現英語學習興趣，提高英語口語能力。

參考文獻

[1] 袁蕊蕊. 英語口語交際教學中的戲劇植入[J]. 教育理論與實踐， 2017（23）：57-59.

[2] 包瑜. 戲劇教學的教育意義及其運用[J]. 文教資料， 2018， 806（32）：104-105.

[3] 高翔. 試論戲劇教育的基本理念及其運用分析[J]. 科教文匯， 2017（26）：63-64.

[4] 余昆侖. 新課程背景下高中戲劇教學模式初探[J]. 語文教學研究， 2017：43-43.

[5] 肖鶯. 高中英語戲劇閱讀思維型教學模式應用[J]. 福建基礎教育研究， 2017（8）：86-87.

作者簡介 ：王媛，出生年月：1992年4月16日，性別：女，籍貫：貴州遵義， 民族：漢族，學歷：碩士，職稱：無，研究方向：英語教育，單位：北京師范大學遵義附屬學校。