關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的幾點(diǎn)思考

黃海龍 彭小寧

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)活動當(dāng)中，脫離不了針對計(jì)算類課程知識的教學(xué)過程。不論是教授相關(guān)的數(shù)學(xué)運(yùn)算方法，還是教授相應(yīng)的針對問題方面的處置手段，學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)問題始終是我們老師與學(xué)生們都重點(diǎn)關(guān)注著的。為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算技能：在針對于計(jì)算知識的教學(xué)活動當(dāng)中我們老師要擬建出有趣的問題意境，促使計(jì)算過程更加的具備生活價(jià)值；強(qiáng)化知識探求，增強(qiáng)參與深度；展示學(xué)習(xí)失誤，增強(qiáng)運(yùn)算功效；多作變式訓(xùn)練，牢固地學(xué)會運(yùn)算；構(gòu)建素養(yǎng)，強(qiáng)化運(yùn)算技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)科目；計(jì)算知識；教學(xué)方法

引言

歷史以來，在小學(xué)年級的數(shù)學(xué)科目教學(xué)當(dāng)中，一直脫離不了運(yùn)算課程的教學(xué)。不論是講述運(yùn)算方法，還是講授相關(guān)問題的處置策略，學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的塑造過程母庸置疑的它是我們授課老師及廣大學(xué)生都密切關(guān)注著的。下面是我本人對小學(xué)年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有關(guān)運(yùn)算知識教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、擬建完美意境，促使計(jì)算過程更有價(jià)值

在教學(xué)過程中，教授小學(xué)生們新型的數(shù)學(xué)運(yùn)算路徑及手段，倘若一開始即馬上要求學(xué)生們?nèi)プ鲆恍?fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算，未設(shè)置一絲完好意境的鋪墊，而對于單純統(tǒng)一型的數(shù)學(xué)算式，孩子們未免會感觸到極其的枯燥乏味，此種情況下即需要我們老師去積極地構(gòu)建出一些恰當(dāng)型的數(shù)學(xué)意境，進(jìn)而誘導(dǎo)出學(xué)生自覺探求的深厚情趣，并且讓學(xué)生談一談題目中所給出的要件及內(nèi)容，同時列出相應(yīng)的計(jì)算公式，之后再去探求具體的運(yùn)算方法，由此使學(xué)生理解到其算式中所展示出的數(shù)學(xué)含義。進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的根本目的在于去有效地解決實(shí)際問題，真正讓學(xué)生感知到圓滿處置問題時所帶來的快樂，并做好相應(yīng)的計(jì)算課程教學(xué)。

二、強(qiáng)化問題探求，深化參與過程

在新開展的計(jì)算課程教學(xué)當(dāng)中，如果讓學(xué)生們一開始就去做數(shù)學(xué)運(yùn)算恐怕其中發(fā)生錯誤的比率一定很高，故而我們老師在作新課講授的過程中一定要強(qiáng)化學(xué)生針對于運(yùn)算手段上的探求歷程。適于利用學(xué)具小棒，或者是常規(guī)計(jì)數(shù)器，也可以利用普通算盤等教學(xué)用具，組織學(xué)生去親手操控，去摸一摸，動一動，同時開展同桌學(xué)友之間的學(xué)習(xí)交流，小組間協(xié)作學(xué)習(xí)等相關(guān)活動，由此促使學(xué)生去深切地感知到數(shù)學(xué)運(yùn)算的探求歷程。算數(shù)道理是開展計(jì)算活動的基本依據(jù)，未能深刻認(rèn)知算理狀態(tài)下的運(yùn)算過程對于小學(xué)孩子們而言是缺乏情趣的，不具備運(yùn)算價(jià)值的，由此需要小學(xué)生去借助于開展本人的動手操作活動，實(shí)現(xiàn)自主性的知識探求，如此他們即會嫻熟地獲取到便捷的運(yùn)算路徑，深入地認(rèn)知算數(shù)道理，由表層到深入，由感性到理性，實(shí)現(xiàn)思維的升華，從而更牢固地掌握運(yùn)算手段，獲得的印象亦極為深刻。

三、亮出錯誤，增強(qiáng)運(yùn)算功效

有相當(dāng)一部分小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算活動時，在某些易錯類型題或是某些比較繁雜算術(shù)問題的解答上均易發(fā)生差錯。為了降低此類情況的發(fā)生率，我們老師應(yīng)當(dāng)對此類易錯題做出歸納匯編，爾后以完整的形式展示給學(xué)生們，讓學(xué)生去扮演小老師來檢查其中的差錯，并去修正差錯。適于由老師提供題目的方式，還適于現(xiàn)場投影學(xué)生們做錯了的題目，和同學(xué)們一同來查找引發(fā)錯誤的原因，且做出全面改正。

譬如我在進(jìn)行小學(xué)一年級第二學(xué)期《20之內(nèi)的退位式減法》課程教學(xué)的時候，學(xué)生出現(xiàn)差錯率很高，就此我擬建了一棵小樹發(fā)生病變了的問題意境，并且在樹皮上寫出了幾個錯誤算式，讓孩子們扮演啄木鳥去給樹治病，由此孩子們情趣高亢，認(rèn)真仔細(xì)地去查找每道題的差錯之處，且讓學(xué)生來依照學(xué)習(xí)的方式，談一談如何去做修正。再比如在講授《整十?dāng)?shù)減兩位數(shù)》的退位減法中的筆算內(nèi)容的時候，不少同學(xué)在豎式運(yùn)算上發(fā)生了差錯，尤其是未給出進(jìn)位，或者因?yàn)閿?shù)位未對正而引發(fā)運(yùn)算差錯。之后我拿過來幾名出現(xiàn)錯誤的學(xué)生的運(yùn)算結(jié)果，將其投影給大家看，如此大家相當(dāng)快地找到了錯誤指出且給予改正。

四、展開變式練習(xí)，牢固地學(xué)會運(yùn)算

運(yùn)算技能的塑造是一個漫長的歷程，應(yīng)當(dāng)實(shí)施大量的變式過程的學(xué)習(xí)，由此促使他們深化對算理的認(rèn)知，同時增強(qiáng)他們運(yùn)算的嫻熟水平。在所進(jìn)行的變式練習(xí)中應(yīng)當(dāng)做到豐富一點(diǎn)，而并非是單一性的簡單運(yùn)算。連續(xù)作一些填空題，連線題，選擇題，口算題，豎式計(jì)算題以及解答應(yīng)用題等，從淺到深，逐層深入，充滿情趣，富有梯度，切實(shí)實(shí)現(xiàn)變式練習(xí)的“根本所在”。變式練習(xí)的“量”亦應(yīng)做到適當(dāng)，不能開始練習(xí)過多，導(dǎo)致他們內(nèi)心枯燥，膩煩。

五、養(yǎng)好習(xí)慣，提高計(jì)算能力

優(yōu)良的計(jì)算習(xí)慣對于提高學(xué)生計(jì)算能力影響也是很大的。比如在教學(xué)豎式計(jì)算的時候，必須要求學(xué)生數(shù)位對齊，從個位算起，避免掉一些因?yàn)橛?jì)算習(xí)慣而出的錯。另外在教學(xué)進(jìn)位加和退位減的筆算的時候，退位要給退1的十位上的數(shù)字戴上“小帽子”，而進(jìn)1要在進(jìn)位的那一位上寫上小1。如此養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣及運(yùn)算習(xí)慣。

譬如我在教學(xué)三年級上冊兩位數(shù)除以一位數(shù)的時候，對于學(xué)生除法的筆算，在計(jì)算中要求從最高位算起，并且要數(shù)位對齊，商的位置也要寫正確，對齊，這樣良好的書寫和計(jì)算習(xí)慣，有利于提高學(xué)生計(jì)算能力。

結(jié)語

總體而言，計(jì)算教學(xué)系數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心點(diǎn)，它在數(shù)學(xué)課堂中有著舉足輕重的地位。計(jì)算水平的高低很多時候影響孩子每次習(xí)題的結(jié)果。在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)合適，富有趣味的情境，讓學(xué)生自主探究去發(fā)現(xiàn)算理，對于易錯點(diǎn)要及時給予糾正，并且加以合適的變式練習(xí)，并及時給予評價(jià)。

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