小學語文有效口語交際教學策略探究

鐘璐璐

摘 要：口語交際是小學語文中重要的教學內容，與傳統的聽說教學不同，它強調交際雙方的口語互動行為。口語交際教學能夠有效地培養學生的口語表達能力，幫助學生更好地應對以后的生活。但是，在目前的小學語文中，仍然存在著不重視口語交際教學，口語交際教學過于形式化的現象。本文將結合本人的教學實踐經驗，從多個方面談一談小學語文有效口語交際教學策略。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

口語交際是人與人相處的過程中經常做的事情，有效的口語交際，能夠幫助人更好地表達自己的想法，解決問題和矛盾，建立更好的人際關系。因此，在基礎教育中，需要重視口語交際教學。語文是培養學生口語交際能力的重要渠道，小學階段正是學生鞏固基礎能力的關鍵時期。因此，小學語文教師有必要多多重視口語交際教學，通過不斷的教學方法的創新，提高口語交際教學的質量。基于此，本文將從以下幾個方面談一談小學語文有效口語交際教學策略。

一、創設生動情境

情境教學法是當下一種新興的教學方法，這種教學方法有助于學生融入具體情境中，更好地體驗知識，取得良好的學習效果。因此，小學語文教師可以根據口語交際教學內容，進行生動的情境創設，激發學生的學習興趣，增強學生學習效率。

如，在教授“口語交際：意見不同怎么辦”這部分知識時，筆者便會采用情境教學法進行教學。在課堂上，筆者會對學生說：“同學們，我發現現在不少學生已經擁有了智能手表，有的學生甚至還擁有了手機。當下，有些學校是禁止學生使用智能手表和手機，你們對此有什么看法？覺得學生應該帶電子產品的舉右手，覺得學校應該禁止的舉左手，有其他觀點的不舉手。”學生在筆者所創設的情境下，能夠帶入到具體的情境中，聯系自己的實際生活經驗思考問題，從而發表自己的意見。學生的觀點多種多樣，意見出現了分歧。在學生說完話后，筆者便會說：“大家根據這個問題說出了多種想法，但是卻沒有討論出一個正確的答案。我們先把這個討論的內容留到后面再處理，先仔細地學習一下面對意見不同情況時的處理辦法。”在筆者的引導下，學生的學習興趣被激發了出來，能夠認真聽筆者的講解，積極學習知識。

總之，小學語文教師應該重視生動的情境的創設，使得學生能夠在具體的情境中，獲得學習興趣的激發，讓學生因此能夠認真進行知識的學習。

二、鼓勵學生積極表達

在以往的教育中，教師往往會一味性的向學生灌輸知識，學生只是處在被動接受知識的局面，難以主動性學習，也因此缺乏主動性思考和表達想法的習慣，不利于口語交際能力的提升。因此，小學語文教師在教授與口語交際相關的知識時，應該鼓勵學生積極表達。

如，在教授“口語交際：同讀一本書”這部分知識，筆者首先會讓學生閱讀《湯姆·索亞歷險記》這本書。在學生閱讀完后，筆者便會根據書中所展現的內容，向學生提問關于這本書講了怎樣的一個故事？你怎樣評價文中的主人公？你對哪個人物印象最深？為什么？故事的結局你喜歡嗎？如果讓你來寫，你應該怎樣寫？等問題。引導學生根據問題，結合課本內容，進行積極思考，并說出答案。一開始，學生不會主動性思考，也害怕自己所說的觀點是錯誤的，因此都不會積極的表達。見此情況，筆者便引入了獎勵政策，即給予積極表達的學生小紅花獎勵，并表示不會介意學生觀點的對與錯。在筆者的引導下，學生逐漸地進行了想法的表達，從而為提升學生的口語交際能力奠定了良好的基礎。

總之，小學語文教師要想使得學生具備良好的口語交際能力，首先應該做的就是多鼓勵學生，讓學生開口說話，使得學生能夠積極表達自己的想法。

三、組織豐富的活動

小學語文教師在進行口語交際教學時，還可以開展豐富的活動，使得學生在活動中有效的鍛煉自己的口語交際能力。

如，在教授“口語交際：演講”這部分知識時，筆者講完基礎性的知識后，便會開展名為“演講競賽”的活動。在活動中，筆者會創設一個名為“學會感恩”的演講主題，引導學生圍繞這個主題，進行演講稿的設計，并上講臺演講。筆者會依次觀察學生的演講情況，對學生的演講進行合理性的評價，使得學生能夠不斷地優化自身的演講內容和演講形式，從而有效的提升學生的口語表達能力。再比如，在教授“口語交際：辯論”這部分知識時，筆者會開展辯論活動，在活動中，會展現關于“小學生應不應該上補習課”辯題，引導學生根據自己的想法，作為正方和反方，進行辯論內容的準備，并在準備好后，進行積極的辯論。在此過程中，筆者則作為判定官，維護辯論氛圍，評判學生的辯論內容。當然，筆者也會給予辯論勝利的一方一定的獎勵。通過這種方式，學生的口語交際能力能夠獲得有效的提升。

綜上，培養學生的口語交際能力并不是一蹴而就的事情，小學語文教師應該秉承著十足的耐心，持之以恒的對學生教學，使得學生接受到質量較高的教學策略，讓學生因此獲得更好地發展，掌握良好的口語交際能力。

參考文獻

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