農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的口頭評(píng)價(jià)

覃瑞冰

摘 要：課堂口頭評(píng)價(jià)是教師常用的一種評(píng)價(jià)方式。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，農(nóng)村教師的口頭評(píng)價(jià)仍然存在著評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、缺乏情感、忽視公平性、忽視全面性、忽視科學(xué)性、忽視適時(shí)性等問題。因此，教師應(yīng)該多積累評(píng)價(jià)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言素養(yǎng)，在評(píng)價(jià)的時(shí)候投入感情，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，與此同時(shí)，要注意評(píng)價(jià)的公平性、全面性及科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);口頭評(píng)價(jià)

一、前言

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要重視學(xué)習(xí)的過程;不僅要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的水平，還要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信。”課堂口頭評(píng)價(jià)是教師最常使用的評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)中的過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)也是情感態(tài)度及價(jià)值觀形成、注重學(xué)生知識(shí)、技能掌握的全面性評(píng)價(jià)。然而，該評(píng)價(jià)方式在教育相對(duì)薄弱的農(nóng)村地區(qū)課堂教學(xué)使用當(dāng)中卻存在著一些突出的問題，嚴(yán)重影響了評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中口頭評(píng)價(jià)存在的問題

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，缺乏情感投入。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)老師對(duì)小學(xué)生的行為及表現(xiàn)常用“棒”、“真棒”、“好”、“很好” 等語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，而大多數(shù)學(xué)生聽?wèi)T了類似評(píng)價(jià)，無(wú)法再激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 除此之外，這種評(píng)價(jià)過于模糊，沒有明確指出學(xué)生值得表?yè)P(yáng)的地方，缺少針對(duì)性，讓學(xué)生無(wú)法意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，取得真正的進(jìn)步。過于“機(jī)械式”的口頭評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為了一種規(guī)范，成為一種儀式，顯得很冷淡無(wú)味，缺少情感。例如，一個(gè)老師在評(píng)價(jià)小學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，倘若面無(wú)表情的說(shuō)：“他講得很棒，我們應(yīng)該怎么做？”然后教室響起了整齊響亮的拍手聲。這樣的評(píng)價(jià)難以觸動(dòng)到學(xué)生的心靈，因?yàn)樗狈εc情感間的融合，無(wú)法讓學(xué)生真正從內(nèi)心上感受到被鼓勵(lì)，所以難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

（二）課堂口頭評(píng)價(jià)忽視全面性。在新課程提出的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含有態(tài)度情感及價(jià)值觀、知識(shí)、技能三個(gè)方面。在課堂進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的時(shí)候也應(yīng)包含這三個(gè)方面。然而，在一些課堂的評(píng)價(jià)當(dāng)中，老師只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，而對(duì)情感態(tài)度的培養(yǎng)以及正確價(jià)值觀的形成很少會(huì)顧及到，就無(wú)法做到評(píng)價(jià)的全面性。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)，直接把不同分母分?jǐn)?shù)的分子和分母分別相加，老師就氣急敗壞地指責(zé)：“我們有學(xué)過異分母分?jǐn)?shù)能和學(xué)過的同分母分?jǐn)?shù)的加法一樣嗎？都學(xué)哪去了！”學(xué)生聽完后，就很容易地羞憤，在課堂上抬不起頭。由此看來(lái)，教師只關(guān)注學(xué)生的回答最終結(jié)果，而忽略了學(xué)生的情感方面、思維方式和學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、見解。這樣不僅讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生消極感，最終越學(xué)越失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）課堂口頭評(píng)價(jià)忽視科學(xué)性。數(shù)學(xué)語(yǔ)言要求全面、嚴(yán)謹(jǐn)、精確，而在現(xiàn)實(shí)的課堂當(dāng)中，農(nóng)村數(shù)學(xué)老師評(píng)價(jià)常用日常語(yǔ)言代替數(shù)學(xué)語(yǔ)言，缺少嚴(yán)謹(jǐn)性與精確性等等。比如在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)的時(shí)候，把“直徑是通過圓心延長(zhǎng)至兩端的在圓上的線段”直接表達(dá)成“直徑是圓中最長(zhǎng)的一條線段”，把“半徑是通過圓心連接圓上任意一點(diǎn)的線段”直接表達(dá)成“半徑是圓中直徑長(zhǎng)的一半”。雖然這些說(shuō)法都是很有道理的，但是數(shù)學(xué)知識(shí)的語(yǔ)言表述是約定俗成的， 我們應(yīng)該讓小學(xué)生在課堂當(dāng)中逐漸學(xué)會(huì)用嚴(yán)謹(jǐn)、精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述自己的發(fā)現(xiàn)。

（四）課堂口頭評(píng)價(jià)忽視適時(shí)性。適時(shí)的口頭評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能。適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)確定，主要包括延緩性評(píng)價(jià)與即時(shí)性評(píng)價(jià)。在課堂中如果數(shù)學(xué)老師為讓學(xué)生學(xué)習(xí)到片面的知識(shí)而急于求成，不顧及學(xué)生的自尊而隨意地否定學(xué)生的回答，放大糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生可能就無(wú)法理清錯(cuò)誤的根源和深刻理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，若某一位學(xué)生性格內(nèi)向，鼓足勇氣正確回答了問題，而老師沒有給予相應(yīng)的口頭評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，容易使學(xué)生感到不受重視，從而失去自信。因此，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，方能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)有效性對(duì)策

（一）豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重情感投入。一是豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)老師要不斷地豐富和創(chuàng)新自己的口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使其充滿生機(jī)與活力。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理發(fā)展的特征，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有趣味性和生動(dòng)性。數(shù)學(xué)老師抓住教材的本質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，語(yǔ)言要生動(dòng)幽默，以達(dá)到消除學(xué)生思維疲勞的目的;語(yǔ)言的生動(dòng)形象，能夠激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲，使枯燥乏味的知識(shí)趣味化。為達(dá)到口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，數(shù)學(xué)老師應(yīng)多學(xué)習(xí)，多讀書，積累好的素材語(yǔ)言，使用到教學(xué)課堂當(dāng)中去，以此來(lái)豐富自己的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)，最終使得口頭評(píng)價(jià)成為不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。二是注重情感投入。將真摯的情感融入生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言當(dāng)中，才會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，真正地感染到學(xué)生。比如當(dāng)小學(xué)生回答正確的時(shí)候，老師應(yīng)該說(shuō)：“你很有自己的主見，很難能可貴，請(qǐng)給大家再演示一遍你的回答?！崩蠋煈阎院赖奈⑿?duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生充分地感受到鼓舞并保持下去;而學(xué)生回答遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該說(shuō)：“你平時(shí)很棒，再結(jié)合知識(shí)想一想， 你會(huì)答得很好?！闭Z(yǔ)氣要對(duì)學(xué)生有足夠的信任，讓小學(xué)生感受老師對(duì)他的信任和期待。

（二）提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的科學(xué)性。數(shù)學(xué)老師的教學(xué)語(yǔ)言直接影響到課堂教學(xué)的效果，要求數(shù)學(xué)老師將繁雜的數(shù)學(xué)定義及定理，通過利用數(shù)學(xué)的思想以及方法通俗易懂地教給小學(xué)生，讓小學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)的要義與內(nèi)涵。把握評(píng)價(jià)語(yǔ)言的科學(xué)性，能激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。在課堂的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)老師要以鼓勵(lì)的前提科學(xué)準(zhǔn)確地給學(xué)生給予評(píng)價(jià)。比如數(shù)學(xué)老師讓小學(xué)生判斷黑板是否為軸對(duì)稱圖形， 學(xué)生回答“是”，而對(duì)其提出問題怎么樣去判斷呢？ 學(xué)生有理有據(jù)地回答： “假如黑板比作一塊布，進(jìn)行上下對(duì)折或者左右對(duì)折后， 折痕兩邊的部分均能完全重合，可以知道它是軸對(duì)稱圖形?！?這時(shí)， 數(shù)學(xué)老師要及時(shí)準(zhǔn)確地給小學(xué)生指引方向，評(píng)價(jià)：“真厲害，做出了一個(gè)很好的比喻呢。”軸對(duì)稱圖形就是根據(jù)它的左右上下形狀進(jìn)行分割后是否能夠重合來(lái)判斷，數(shù)學(xué)老師對(duì)小學(xué)生的判斷進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)關(guān)于軸對(duì)稱圖形的概念界定和實(shí)質(zhì)。在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)老師幫助小學(xué)生少走彎路，將一些無(wú)謂的討論抹殺于無(wú)形之中，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

（三）加強(qiáng)新課標(biāo)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)口頭評(píng)價(jià)的全面性。為了實(shí)現(xiàn)口頭評(píng)價(jià)的全面性，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，做到真正理解和認(rèn)同新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)，培養(yǎng)全面評(píng)價(jià)的意識(shí)。還要對(duì)教師進(jìn)行加強(qiáng)培訓(xùn)，使數(shù)學(xué)教師能夠把新課程的理念與具體教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，具備全面評(píng)價(jià)的能力。比如在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《加減法的驗(yàn)算》中，讓小學(xué)生對(duì)一道題進(jìn)行驗(yàn)算，而有一位內(nèi)向的學(xué)生鼓起勇氣上黑板寫出他的驗(yàn)算過程，但有一步寫錯(cuò)了，老師不應(yīng)直接否定他的答案并指出錯(cuò)誤，而是贊許他今天的進(jìn)步很大，聽得很認(rèn)真， 觀察得也很仔細(xì)， 但是還要仔細(xì)檢查一次自己的驗(yàn)算過程啊，那位男生檢查了下說(shuō)：“這里是加而不是減”，緊接著教師評(píng)價(jià)道：“你真了不起，自己發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，我們給他點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)！”這樣數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)時(shí)既關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知，還評(píng)價(jià)到了學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，這樣便達(dá)到了全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

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