農村小學數學課堂中的口頭評價

覃瑞冰

摘 要：課堂口頭評價是教師常用的一種評價方式。在農村小學數學的課堂上，農村教師的口頭評價仍然存在著評價語言單調、缺乏情感、忽視公平性、忽視全面性、忽視科學性、忽視適時性等問題。因此，教師應該多積累評價語言，提高語言素養，在評價的時候投入感情，進行適當的評價，與此同時，要注意評價的公平性、全面性及科學性。

關鍵詞：農村;小學數學;口頭評價

一、前言

《小學數學課程標準》強調：“評價不僅要關注學生學習的結果，還要重視學習的過程;不僅要關注學生在數學學習方面的水平，還要重視學生在數學活動當中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、樹立自信?！闭n堂口頭評價是教師最常使用的評價方式，是關注小學生學習中的過程性評價，同時也是情感態度及價值觀形成、注重學生知識、技能掌握的全面性評價。然而，該評價方式在教育相對薄弱的農村地區課堂教學使用當中卻存在著一些突出的問題，嚴重影響了評價功能的實現。

二、農村小學數學課堂中口頭評價存在的問題

（一）評價語言單調，缺乏情感投入。在農村小學數學的教學當中，數學老師對小學生的行為及表現常用“棒”、“真棒”、“好”、“很好” 等語言進行評價，而大多數學生聽慣了類似評價，無法再激起他們的學習動力。 除此之外，這種評價過于模糊，沒有明確指出學生值得表揚的地方，缺少針對性，讓學生無法意識到自己的優點，取得真正的進步。過于“機械式”的口頭評價，使評價成為了一種規范，成為一種儀式，顯得很冷淡無味，缺少情感。例如，一個老師在評價小學生的表現優秀時，倘若面無表情的說：“他講得很棒，我們應該怎么做？”然后教室響起了整齊響亮的拍手聲。這樣的評價難以觸動到學生的心靈，因為它缺乏與情感間的融合，無法讓學生真正從內心上感受到被鼓勵，所以難以實現評價的激勵功能。

（二）課堂口頭評價忽視全面性。在新課程提出的教學目標應包含有態度情感及價值觀、知識、技能三個方面。在課堂進行全面評價的時候也應包含這三個方面。然而，在一些課堂的評價當中，老師只關注學生的知識技能掌握情況，而對情感態度的培養以及正確價值觀的形成很少會顧及到，就無法做到評價的全面性。例如在小學數學五年級《分數的加法和減法》的教學當中，學生在課堂練習時，直接把不同分母分數的分子和分母分別相加，老師就氣急敗壞地指責：“我們有學過異分母分數能和學過的同分母分數的加法一樣嗎？都學哪去了！”學生聽完后，就很容易地羞憤，在課堂上抬不起頭。由此看來，教師只關注學生的回答最終結果，而忽略了學生的情感方面、思維方式和學生獨特的體驗、見解。這樣不僅讓學生在課堂上產生消極感，最終越學越失去學習的主動性和積極性。

（三）課堂口頭評價忽視科學性。數學語言要求全面、嚴謹、精確，而在現實的課堂當中，農村數學老師評價常用日常語言代替數學語言，缺少嚴謹性與精確性等等。比如在學習圓的知識的時候，把“直徑是通過圓心延長至兩端的在圓上的線段”直接表達成“直徑是圓中最長的一條線段”，把“半徑是通過圓心連接圓上任意一點的線段”直接表達成“半徑是圓中直徑長的一半”。雖然這些說法都是很有道理的，但是數學知識的語言表述是約定俗成的， 我們應該讓小學生在課堂當中逐漸學會用嚴謹、精確的數學語言來表述自己的發現。

（四）課堂口頭評價忽視適時性。適時的口頭評價才能實現評價應有的功能。適當的時機要結合小學生的特點以及教學內容的特點來確定，主要包括延緩性評價與即時性評價。在課堂中如果數學老師為讓學生學習到片面的知識而急于求成，不顧及學生的自尊而隨意地否定學生的回答，放大糾正學生的錯誤，學生可能就無法理清錯誤的根源和深刻理解相應的知識點。與此同時，若某一位學生性格內向，鼓足勇氣正確回答了問題，而老師沒有給予相應的口頭評價和鼓勵，容易使學生感到不受重視，從而失去自信。因此，應抓住時機，進行適時評價，方能發揮評價的激勵功能，促進學生發展。

三、農村小學數學課堂口頭評價有效性對策

（一）豐富評價語言，注重情感投入。一是豐富評價語言。數學老師要不斷地豐富和創新自己的口頭評價語言，使其充滿生機與活力。針對農村小學生心理發展的特征，教師的評價語言要具有趣味性和生動性。數學老師抓住教材的本質進行評價，語言要生動幽默，以達到消除學生思維疲勞的目的;語言的生動形象，能夠激起小學生的學習熱情與求知欲，使枯燥乏味的知識趣味化。為達到口頭語言評價的激勵功能，數學老師應多學習，多讀書，積累好的素材語言，使用到教學課堂當中去，以此來豐富自己的口頭語言評價，最終使得口頭評價成為不斷激發學生學習的力量。二是注重情感投入。將真摯的情感融入生動的評價語言當中，才會觸動學生的心靈，真正地感染到學生。比如當小學生回答正確的時候，老師應該說：“你很有自己的主見，很難能可貴，請給大家再演示一遍你的回答?！崩蠋煈阎院赖奈⑿W生的課堂表現進行表揚，讓學生充分地感受到鼓舞并保持下去;而學生回答遇到困難時，老師應該說：“你平時很棒，再結合知識想一想， 你會答得很好?！闭Z氣要對學生有足夠的信任，讓小學生感受老師對他的信任和期待。

（二）提高數學素養，實現評價語言的科學性。數學老師的教學語言直接影響到課堂教學的效果，要求數學老師將繁雜的數學定義及定理，通過利用數學的思想以及方法通俗易懂地教給小學生，讓小學生快速掌握數學的要義與內涵。把握評價語言的科學性，能激活小學生的數學思維過程。在課堂的教學當中，數學老師要以鼓勵的前提科學準確地給學生給予評價。比如數學老師讓小學生判斷黑板是否為軸對稱圖形， 學生回答“是”，而對其提出問題怎么樣去判斷呢？ 學生有理有據地回答： “假如黑板比作一塊布，進行上下對折或者左右對折后， 折痕兩邊的部分均能完全重合，可以知道它是軸對稱圖形?！?這時， 數學老師要及時準確地給小學生指引方向，評價：“真厲害，做出了一個很好的比喻呢?！陛S對稱圖形就是根據它的左右上下形狀進行分割后是否能夠重合來判斷，數學老師對小學生的判斷進行肯定的評價，并強調關于軸對稱圖形的概念界定和實質。在評價的過程當中，數學老師幫助小學生少走彎路，將一些無謂的討論抹殺于無形之中，進而提升小學生數學學習的效率。

（三）加強新課標學習，實現口頭評價的全面性。為了實現口頭評價的全面性，數學教師要加強對新課程標準的學習，做到真正理解和認同新課標提出的三維目標，培養全面評價的意識。還要對教師進行加強培訓，使數學教師能夠把新課程的理念與具體教學內容緊密結合，具備全面評價的能力。比如在農村小學數學三年級《加減法的驗算》中，讓小學生對一道題進行驗算，而有一位內向的學生鼓起勇氣上黑板寫出他的驗算過程，但有一步寫錯了，老師不應直接否定他的答案并指出錯誤，而是贊許他今天的進步很大，聽得很認真， 觀察得也很仔細， 但是還要仔細檢查一次自己的驗算過程啊，那位男生檢查了下說：“這里是加而不是減”，緊接著教師評價道：“你真了不起，自己發現了錯誤，我們給他點掌聲鼓勵鼓勵！”這樣數學教師在評價時既關注了學生的認知，還評價到了學生正確的認識，也讓學生有了學習的積極性，這樣便達到了全面評價學生。

參考文獻

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