交際法在大學英語詞匯教學中的應用

劉穎

摘 要：隨著大學英語詞匯量的不斷增加，大學英語學習難度不斷提高，英語等級考試四六級通過率有待提高。一些學生雖然積累了大量詞匯，但難以在實際中運用。大學英語教學遵循交際原則是語言的首要特性。

關鍵詞：詞匯教學 交際法 大學英語

語言是一門實踐性很強的交流工具，語言學習的目的是進行語言實踐。相比我國以往的英語教學方法，該方法有著很大的差別。據調查發現，當前大學英語最好的教學方法是將交際法應用到教育過程中。相比以往的教學方法，交際法的理論和實踐基礎更加夯實。由于學習英語的根本目的是方便各國人們相互交流，培養語言運用能力，因此大學英語教學應當遵循交際性原則[1]。

一、大學英語詞匯教學的現狀和原因

（一）教師方面。

死記硬背是現在大部分學生學習英語的主要方法。不僅使英語學習看起來枯燥乏味，還很費時間，難以提高學習效率，導致很多學生對英語學習失去興趣，難以堅持下去。英語詞匯的學習方法不僅依賴于單詞的記憶，還依賴于教師的教育教學方法，掌握詞匯教學和學習的內在規則有利于學生養成獨立自主的學習能力。大學英語詞匯相較中學詞匯內容更加豐富，要求更高。然而我國教育仍是滿堂灌式的教師講解.難以調動學生學習英語的積極性和主動性，單詞的講解相對比較枯燥乏味，缺乏生動性和吸引力，學生學習缺乏主動權，一味地按照老師的思路作答。長期如此，導致學生養成一種惰性，對學習英語詞匯提不起興趣，只能被動學習，學習目的變成記詞匯。對不懂的題目不會主動請教老師，不能有效運用所學詞匯，加速詞匯遺忘速度。

（二）學生方面。

詞匯學習是英語學習過程中一些學生遇到的首要問題[2]。英語學習的重要環節之一就是詞匯學習，英語學習整個過程都離不開詞匯學習。詞匯學習策略影響學生詞匯知識習得水平。雖然很多學生知道詞匯學習的重要性，但是因為對英語詞匯學習沒有正確的策略，導致始終無法跨越詞匯學習障礙。排斥感和倦怠心理逐漸產生，學習詞匯對學生而言成了一種負擔，導致學生不愿主動學習英語詞匯，缺乏自主學習能力。

二、交際法需要遵循的三個教學原則

交際法強調以“學生為主體”。對于學生而言，在交際法實施過程中，不僅要學習語言本身，更應該注重學習過程。想要學好一門語言，需要很好的基礎，對語言學習的掌握程度取決于個體實踐，學生學習的主觀能動性和參與性決定了教學效果。因此要保證這種教學模式的實現應該遵循三個教學原則。

（一）以學生為中心，重在培養語言綜合應用能力。

熟悉了解教材的編排體系，根據每一個單元不同的設計組織展開相應的活動。圍繞這一主題把聽說讀寫四個語言技能結合起來，采取主題語言，例如可以建立四人小組進行討論，安排同學進行關于該主題的演講，組織安排幾個學生預演一個小短劇，或者安排相關主體的寫作等活動，調動學生學習英語的主動性和積極性，調動學生學習英語的熱情，使被動學習轉向主動學習，使課堂教學效率得到大大提高。

（二）課內與課外有機結合，體現其真實性。

要給學生創造英語環境，才能更好地激發學生應用語言的能力[3]。我們之所以能將母語融會貫通，因為從小便生活在這樣的環境之下，周圍所有人和事物都和母語有關。英語環境的創造是一個從量變到質變的過程，要實現這個過程必須做到以下兩個方面：

一是培養學生學習的主觀能動性，在教師指導下培養學生對聽說讀寫的主動性，可以設立自主學習教室，方便學生自主閱讀和開展試聽活動，想要起到復習和鞏固課堂內容的作用，要求學生自主閱讀和視聽材料的教學量應為課內教學量的兩倍以上。事實證明，該方法贏得了大多數同學的認可，學習效率得到了提高，尤其是自主聽力方面。

二是設置相應的教學環境和生活環境。不僅在英語課上要求學生使用英語，更要在生活的方方面面使用英語，例如為自己取英文名字，用英文進行相互問候等。在教室環境方面設置英文墻板、英文報紙、英語角等，定期開展一些如英語小品、英語辯論賽、英文歌唱比賽等以英語為主體的課外活動，利用一切資源為學生創造良好的英語學習環境。

（三）以學生需求為主，將學生積極參與學習作為衡量標準。

教師作為教育活動的主導者，作用是促使學生在交流時使用英語。教師在上課之前做好課前準備是尤為重要的，不僅要準備教材，更要準備學情。所謂準備教材指對教學實踐、教學內容、教學方法等進行組織，明確本次教學的目的。準備學情的原因是控制學生在交際過程中由于程度不等造成的不可預測性。為了避免在課堂中運用交際法時受到阻礙，要求老師對學生有一定的了解。

三、交際法詞匯教學的常用途徑

（一）選擇合適的話題。

我國編排的大學英語教材由若干單元組成，各個單元都有相應的主體。首先，教師應當對新單詞加以解釋，然后教師結合本單元主題單詞擬定幾個話題，讓學生自主討論。例如價值是全新版大學英語第二次第二單元的主題。教師可以利用英語列舉以下幾個話題供學生討論：什么是價值，什么方式可以實現個人價值等。同樣的學生也要運用所學英語單詞回答這些問題，表達自己的見解，這種方法可以加深新單詞在學生腦海里的印象，學會怎么學習單詞。

（二）創設使用詞匯的情境。

教師可以根據每一個單詞不同的情境設計出可供學生使用這個詞匯的情景，然后經過學生之間的討論研究得出該單詞的意義和用法。同時為了幫助學生揣摩出一些關鍵詞意義，教師應該清楚地詮釋這些場景。這種方法相比傳統死記硬背的方式更能調動學生學習單詞的積極性，讓學生主動參與到學習中，加深對所學單詞的印象，從而提高學習效率[4]。

（三）閱讀真實材料。

源于生活的交際材料才是最真實的，比如本國發行的報紙、出刊的雜志、編寫的小說和設計的網站等。想要激發學生的興趣，提高他們的語言交際能力，克服材料的不足就應該采取真實的材料。例如教師想要督促和評估學生的學習情況就可以通過寫周記的方式。學生閱讀材料后寫下讀后感和閱讀心得，并按時上交給老師，老師應該及時閱讀學生所交的材料并給予反饋。

（四）進行課文復述。

最具挑戰性和見效最快的方法就是對課文的復述，目的是讓學生靈活運用所學單詞加深記憶。在每個單元課文結束后教師要求學生復述課文。首先可以列一個大綱或者以PPT的形式將課文以圖片形式展現給學生幫助組織復述思路，然后要求學生對課文進行復述。也可以采用完形填空的方式供基礎比較差的同學練習。也可以邀請一兩個同學上臺復述，但不要在復述過程中打斷學生糾正錯誤，應該在其復述完成之后糾正，并加以鼓勵和表揚。

（五）借助手機。

隨著科技不斷發展，手機成為學習英語的重要工具。隨著信息技術不斷發展，各種學習英語的APP隨之產生，給學生的英語學習帶來極大的便利，擺脫時間和空間的限制。同時，微信和oo等溝通軟件可以在教師和學生之間搭建起交流的平臺，方便老師對學生的學習進行監督和引導[5]。

在詞匯教學中應用交際法需要注意與語言運用環境相互結合，在傳授詞匯學習方法的過程中教師應當注意方法，同時利用網絡監督和引導學生進行課外自主學習，體現以學生為主體、教師為主導的教學思想[6]。交際法在教學中的應用對教師和學生來說都是全新的挑戰，學生應當積極主動配合老師，增強學習信心。

參考文獻：

[1]趙繼云，淺談交際法在英語教學中的應用[Jl.中國電力教育，2014（10）：32.

[2]羅湘衡，大學英語詞匯教學現狀及其多元化發展[J].貴陽學院學報，2012（4）：54-56.

[3]曾露，交際法在大學英語詞匯教學中的應用[J].海外英語，2017（8）：97.

[4][5]祝志紅，綜合運用語法翻譯法和交際法進行英語詞匯教學[J].考試周刊，2017（3）：95，96，121.

[6]吳婷婷，交際法在初中英語詞匯中的運用[J].佳木斯職業學院學報，2016（1）：351.