“活現”歷史在初中歷史教學中的應用

王蓉

摘 要：初中歷史包含從古到今、從國內到國外的政治、經濟、思想、文化等多個方面的知識，學生在短時間內知道、了解古今中外重要的歷史事件存在一定的難度。教師怎樣生動形象地向學生再現歷史情境，幫助學生獲得最真的歷史體驗顯得格外重要。“活現”歷史在初中歷史教學中的應用，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以充分調動學生的具體形象思維，使學生在學習歷史知識的過程中親臨其境。

關鍵詞：初中歷史教學 活現歷史 教學應用

“活現”歷史就是說使學生在學習歷史知識的過程中產生“親臨其境”的感覺。在課堂上，教師“活現”歷史的方法有很多。歷史教師可以通過帶領學生參觀歷史遺跡，恰當使用各種間接材料及巧用教學語言的方式，幫助學生感知歷史事件的發生發展過程。“活現”歷史在初中歷史教學中的應用，符合學生尤其是初中生的認知特點，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。在此，本文對“活現”歷史的教學方法進行探討，以拋磚引玉。

一、“活現”歷史在初中歷史教學中的重要作用

初中歷史包含從古到今、從國內到國外的政治、經濟、思想、文化等多個方面的知識。學生沒有親身經歷過歷史事件的發生、發展過程，很難對過去發生的事情產生共鳴。再加上，在中考的壓力下學生需要短時間內記憶背誦大量歷史事件發生的時間、地點、人物和發展進程等，學習興趣不濃厚。此外，初中學生大多處于12歲-15歲這個年齡階段，以具體形象思維為主，抽象思維能力還有待發展。因此，教師在教學過程中怎樣生動形象地引導學生感知歷史、學習歷史顯得格外重要。

教師可以將“活現”歷史的教學方法應用于初中歷史教學中，激發學生的學習興趣，提高學生對歷史的感知、理解能力。所謂“活現”，就是說使學生產生“親臨其境”的感覺，使歷史“宛然在目”“栩栩如生”。例如，教師在講到《文藝復興》這課時，可以通過視頻導入的方式，讓學生大致了解文藝復興的時間、地點、經過和影響。這種歷史短視頻的導入方式符合初中生的認知特點，在一定程度上可以縮短學生與所學知識的距離，引起學生的關注，使學生課之初就從情緒上和思想上進入歷史情境中。值得注意的是，“活現”歷史不僅指代的是歷史視頻的播放。課堂上，教師活現“歷史”的方法有很多，如帶領學生參觀歷史遺跡，恰當使用各種間接材料（歷史鑄型、地圖、圖表、視頻等），巧用教學語言，幫助學生獲得最真的歷史體驗。

二、“活現”歷史在初中歷史教學中的應用策略

如何才能幫助學生獲得最真的歷史體驗呢？亨利·約翰生認為：“各地方至少供給一個地方的本身，本地地理的環境，本地的遺跡，同本地的習慣。無論什么地方總有材料預備在那里使本地的過去成為真的。”①這些都是可以直接觀察到的，“活現”歷史僅靠這樣直接親近、感知明顯是不夠的。“歷史知識是直接認識與間接認識的結合，與自然科學相比，歷史知識更多的依賴于間接性，歷史認識的這一特性提示我們，‘活現歷史還得靠大量的間接材料（鑄型、模型、圖畫、地圖、圖表同圖式等），何炳松稱之為‘種種人為的東西”'②。此外，如何炳松介紹的那般，學生得以走近歷史，獲得最真切的歷史知識，大多數時候還要靠教師的口頭說明，即“教師的講授”，這就對教師的口頭表達能力提出了一定的要求。

（一）身臨其境

“活現歷史”最有力的方法是“身臨其境”。亨利·約翰生主張，各地方教師應盡可能帶領學生參觀、考察，利用本地遺跡，給學生創造良好的學習環境，使學生能夠切身感知歷史、理解歷史。為了讓學生得到最真的歷史接觸，教師可以帶領學生去博物館、紀念館等歷史遺跡參觀學習。可是，教師帶領學生參觀歷史遺跡并不是一件容易的事。其中既要考慮到距離的問題，又要考慮到旅途資金和人身安全的問題。事實上，若條件允許的話，“學校本身亦可以做一個本地古物的儲藏所，或者至少做一個將來可以成為古物的材料儲藏所”③。

教師并不能放任學生盲目感知歷史情景。在學生感知歷史情景的過程中，教師應充當引導者的角色。那么問題來了，在特定的歷史情景中，教師怎么有效引導學生走進歷史、感知歷史呢？我認為，教師對特定歷史情景知識的講授應建立在學生已有知識經驗的基礎上。其次，教師需要明確自己在教學活動中的主導地位。教師在帶領學生參觀、考察歷史遺跡的過程中，一方面需要積極調動學生對歷史情景的感知、表象、聯想等活動，使學生建立起對該段歷史的整體印象，另一方面需要鼓勵學生站在“發現者”“探究者”的位置去發現、去探索，使學生最大限度地利用好相應的歷史情境。

（二）合理使用間接材料

歷史知識是直接認識與間接認識的結合。在實際學習過程中，學生大多數時候是借助各種間接材料獲取歷史知識的。此外，初中歷史學習內容涉及人類發展歷程的方方面面。間接材料的使用，能幫助學生從感性認識人手，形成歷史的表象，生成理性認識。從這個意義上講，間接材料在課堂上的使用，符合初中生的認知特點，可以幫助學生走進歷史。

歷史教師在課堂上常用的間接材料有歷史視頻、歷史鑄型、模型圖畫、地圖、圖表同圖式等。當然，教師在課堂上對這些間接材料的使用并不是隨心所欲的。對于這些間接材料的使用要求，亨利·約翰生在書中提出：“教科書中的附圖應配有附圖說明，地圖、圖表同圖式應以簡單為目的，免去不必要的加工。”④事實上，間接材料的種類很多，使用要求不盡相同。總的來說，在歷史教學活動中，間接材料的使用要有利于實現教學目標，突出學習主題，有教育教學上的意義：要直觀、清晰、易懂，便于觀察;要能夠引起學生的學習興趣，促進學生思考。

（三）巧用教學語言

在歷史教學活動中，教師要想使學生得到最真的歷史體驗，可以從直接觀察歷史遺跡或者代表某種歷史意義的間接材料人手。話雖如此，若想使這些“教學材料同過去發生的事情發生某種關聯，還得靠教師的語言敘述”⑤。學生同我們一樣，對于過往事件的印象，大部分還是依賴文字。教師運用教學語言技藝的好壞是教師能否“活現”歷史的關鍵。

值得注意的是，教師在課堂上采取敘述、講解抑或提問的方式，幫助學生走進歷史、學習歷史，并不是一件特別容易的事，對教師口頭表達能力提出了一定的要求。教師要想把過去發生的事情栩栩如生地再現，把抽象的觀點具體化，調動學生的情感，激發學生的學習興趣，就要做到語言生動形象。例如，教師在導人《抗美援朝》這一課時念道：“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江！保和平，衛祖國，就是保家鄉！中國好兒女，齊心團結緊，抗美援朝打敗美帝野心狼！”這段朗朗上口的導入語，在一定程度上可以使中國人民志愿軍的英雄形象在學生的頭腦里得以建構。另外，教師在課堂教學中應盡量用通俗易懂的語言教學。要做到這一點，教師要善于深入淺出地講述歷史知識。因此，教師在教學過程中應該不斷提高專業素養和教育教學技能。

初中歷史包含從古到今、從國內到國外的政治、經濟、思想、文化等多個方面的知識。無疑，讓學生在短時間內學習、了解中外歷史知識存在一定的難度。歷史具有不可復返性，如果教師在教學過程中能牢牢抓住歷史學科這一特性，將過去發生的事物在一定程度上“活現”，或許就能使學生的歷史學習達到意想不到的效果。“活現”歷史應用于初中歷史教學中，符合初中生的認知水平，能快速引導學生對所學內容形成初步的感知，促進學生觀察與思考。課堂上，教師“活現”歷史的方法有很多。教師可以通過帶領學生參觀歷史遺跡，恰當使用各種間接材料（歷史鑄型、地圖、圖表、視頻等），巧用教學語言的方式，幫助學生獲得最真的歷史體驗。無疑，“活現”歷史在教學中的良好應用，對教師的素養提出了一定的要求。這就需要教師在教學過程中不斷充實教育教學知識，以發展的眼光看待“活現”歷史的教學方法，并與中學歷史教學實踐相結合，幫助學生更好地學習歷史文化知識。

注釋：

①③④[美]亨利·約翰生，著.何炳松，譯.歷史教學法[M].上海：上海古籍出版社.2012：120，122，126.

②⑤朱煜，中國近現代歷史教育[M].南京：江蘇人民出版社，2017：6.