現(xiàn)代教育技術(shù)在中學化學課堂中的應(yīng)用

詹沁齡 郝春華 馬冬雪 牛燕燕 孫偉

[摘? ?要]現(xiàn)代教育科學技術(shù)如翻轉(zhuǎn)課堂、課堂白板技術(shù)、微課、線上線下教學平臺等，在中學化學課堂中的應(yīng)用是近年來的研究熱點。國家在新一輪的教育課程改革中要求改善學生的學習方式，這些新方法的應(yīng)用在教學過程中可以提升教育質(zhì)量，能夠?qū)W生探索性和自主性的學習落到實處。文章結(jié)合不同教育科學技術(shù)在中學化學課堂中的具體應(yīng)用，研究教師通過新技術(shù)課堂實踐達到轉(zhuǎn)變學生的學習方式、確立學生的主體地位、給學生帶來具有幸福感的中學化學課堂的目的。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;白板技術(shù);微課模式;線上線下教學;化學課堂

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0046-02

傳統(tǒng)課堂以教師為主、學生為輔，是用教師講授、粉筆板書、學生附聽、記錄筆記等方式完成教學活動的。教師就如一部電影的導(dǎo)演，既是制片人，又是演員，還是編劇，以多重身份進行教學，在這種傳統(tǒng)教學模式中，教師熱情洋溢，但學生不一定能夠集中注意力。為解決傳統(tǒng)教學中的弊端，在新舊教學模式的轉(zhuǎn)換過程中，教育工作者們不斷探索如何提高教學效率的系統(tǒng)改革。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教學手段和教學方式不斷得到優(yōu)化，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、課堂白板技術(shù)、微課、線上線下教學平臺等現(xiàn)代化的教育教學手段，廣大的教師應(yīng)該利用這些新方法新技術(shù)提高課堂效率，調(diào)動學生的注意力和自主能力，將課堂交還給學生，創(chuàng)造課堂幸福感。

一、設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂模式，享受課堂的幸福感

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂的教師主講，而是以學生為主體，學生獲得自主的權(quán)利，成為課堂的主人。教師設(shè)計創(chuàng)建符合主題的情境，讓學生在情境中樂于學習，在適當?shù)臅r機加以指導(dǎo)，設(shè)計問題，引導(dǎo)學生提出疑問、自我思考并質(zhì)疑，鼓勵學生在課內(nèi)課外的資料和資源中尋找解決問題的方法，并及時進行復(fù)習鞏固。這樣的教學模式改變了傳統(tǒng)教師一味地教授知識的枯燥形式，豐富了教學過程，極易調(diào)動學生的積極性，使學生成為課堂的主角，在學習過程中享受到樂趣。例如，在教授高中化學（人教版）必修1第四章第二節(jié)《富集在海水中的元素—氯》時，教師可以在課前提供給學生相關(guān)的資源內(nèi)容，讓學生尋找有關(guān)氯的小故事、氯的存在形式、氯的工業(yè)生產(chǎn)等內(nèi)容，同時設(shè)計學生要完成的課前習題任務(wù)和任務(wù)得分方式。這樣，學生就可以通過課前的自我學習，了解到自然界中氯的存在形式，也可通過氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖來推測氯氣的化學性質(zhì)，再根據(jù)氯氣與金屬、非金屬的反應(yīng)現(xiàn)象和方程式推測該反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)，總結(jié)氧化還原反應(yīng)的特點，據(jù)此推斷出氯氣與水反應(yīng)的方程式。教師在上課時可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，首先播放有關(guān)氯的視頻，進行知識回顧，然后以小組為單位匯報學習成果以及遇到的各類問題，讓學生在課堂上主講本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。教師根據(jù)小組的匯報情況進行評分，以小組的形式完成課前布置的思考題，討論氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物，以及產(chǎn)物中的物質(zhì)具有什么特殊性質(zhì)，引導(dǎo)學生找出氯水中具有漂白性的物質(zhì)，并嘗試解決小組成員之間的問題。最后教師補充整理，對未成功解答的問題進行回答，教師與學生共同進行知識脈絡(luò)梳理，總結(jié)本節(jié)課的重難點，評選出最佳學習小組。通過這種師生間的情境設(shè)計、課堂翻轉(zhuǎn)、融洽互動，使之成為課堂學習的一種調(diào)味劑，在學習中互動，在互動中學習，讓學生感受到課堂講學及解決問題的快樂，增加了學生學習的興趣，從而實現(xiàn)有效學習。

二、應(yīng)用課堂白板技術(shù)，提升教與學的幸福指數(shù)

交互式白板系統(tǒng)是一種高效的教學方式，具有高清的可視化屏幕，便捷的操控方式，靈活的交互手段，強大的統(tǒng)計和儲存功能。它將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育手段融為一體，成為師生間的互動平臺，是教師與教育專家之間的交流平臺，是教師與家長之間的教育融合平臺，也是師生與外界資源連接的橋梁。這種教學手段可以促進教育交流互動的開展，優(yōu)化教學模式，讓教師輕松地“教”，讓學生輕松地“學”。例如，在高中化學（蘇教版）專題3第一單元第二節(jié)《金屬鍵金屬晶體》的教學過程中，晶體結(jié)構(gòu)非常抽象，在教學時難以用語言清晰表達。教師在傳統(tǒng)的教學中通常會采用結(jié)構(gòu)球棍比例模型的實驗器材來給學生講解，但這樣的模型難以抽離一個晶胞結(jié)構(gòu)單獨描述，更不能描述斷鍵形成新鍵的過程。如果教師在晶體結(jié)構(gòu)教學中引入課堂白板技術(shù)，在白板上呈現(xiàn)多個原子，讓學生自由地在白板上進行各個原子的疊加組合，判斷疊加的晶體是否穩(wěn)定牢固。這樣的學習模式更加直觀，將空間抽象概念轉(zhuǎn)為可操控圖像案例，有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維能力，讓學生感受到學習的樂趣。通過比較各個晶胞疊加方式的不同，可以總結(jié)出晶胞的具體結(jié)構(gòu)，學生也能清晰地比較各類晶胞的穩(wěn)定性能。最后通過課堂的練習，將學生的課堂數(shù)據(jù)輸送到電子白板進行統(tǒng)計，教師再根據(jù)學生的學習情況進行適當指導(dǎo)，將課堂效率最大化，同時體驗使用現(xiàn)代教育技術(shù)的幸福感。

三、推廣微課模式教學，增加課堂幸福指數(shù)

微課是指以流媒體的形式進行課堂教學，通常是利用不超過十分鐘的短視頻講解課堂重難點，達到最佳的學習效果。微課雖然屬于片段化的教學方式，但它仍是課堂教學的重要補充形式，非常適合移動時代知識的傳播。因此教師在制作微課的時候，應(yīng)從學生的角度切入，以學生固有知識為基礎(chǔ)，保留一定的開放性，精講精練，抓住學生的注意力，讓學生感受到課堂的新穎，激發(fā)學習的激情和進取心。例如，在教授高中化學（人教版）必修1第四章第三節(jié)《二氧化硫和三氧化硫》時，教師可以用微課的形式剖析二氧化硫成為空氣污染指數(shù)指標的原因，利用視頻播放“酸雨的形成”讓學生感受到酸雨在生活中產(chǎn)生的巨大危害，激發(fā)學生保護環(huán)境的強烈愿望。一段簡潔精煉的視頻可以直接彌補語言表達上的蒼白，使學生感到震撼。教師此時可以引導(dǎo)學生從反面思考，二氧化硫除了危害環(huán)境，是否有其他好的方面？請學生以小組討論的形式解答疑問。這樣的微課給學生帶來了深刻的印象，增加學生學習化學的興趣，提高了教學效率。

四、線上線下教學的模式，體驗綜合學習的幸福感

線上線下學習平臺可以讓學生結(jié)合自己的學習情況和需求，在平臺上選擇學習內(nèi)容。課堂知識如果掌握得不夠充分，可以通過線上學習加以復(fù)習鞏固，如若想通過增加學習課外知識來獲得更多的信息資源，線上學習是對課堂知識的同步結(jié)合與深入探究，可以激發(fā)學生的主動性和積極性。學生不僅可以觀看線上視頻，還可以預(yù)約選課，進行直播互動式的學習、在線考試等等，教師和家長可以通過學習平臺了解到學生的學習情況，加以鼓勵與評判。網(wǎng)絡(luò)的幫助使學生可以突破課堂時間段的局限性，隨時隨地進行學習，平臺還可以解決不同地區(qū)教育資源分配差異的問題，讓學生獲得高質(zhì)量的教育資源，進而獲得更多的機會，拓展知識面。例如，在教授高中化學（蘇教版）必修1專題2第一單元第四節(jié)《氯、溴、碘及其化合物》中，學生已經(jīng)學習過氯氣的性質(zhì)及其提取，對鹵素單質(zhì)有了一定的了解，教師可以引導(dǎo)學生在線上平臺復(fù)習有關(guān)氯氣的知識，初步了解有關(guān)鹵素元素的一些共性，并提出一定的疑問。在課堂上教師引導(dǎo)學生從氧化還原的角度思考鹵素單質(zhì)的置換方式，通過小組之間的討論形成活躍的課堂氛圍，讓小組成員進行知識的梳理總結(jié)，有助于學生對氯、溴、碘三者之間的聯(lián)系進行整合，最后教師補充說明溴、碘的工業(yè)提取方法。因課時限制，學生對溴、碘在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用了解不深，這時可以在課外使用線上平臺學習《從海水中提取溴》《從海帶中提取碘的生產(chǎn)過程》兩個課時，感受理論知識在實際生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。這種學習模式使學生不再被動接受，培養(yǎng)了學生自主獲取信息的能力，從而感受線上線下教育平臺帶來的綜合學習的幸福感。

總之，現(xiàn)代教育科學技術(shù)如翻轉(zhuǎn)課堂、課堂白板技術(shù)、微課、線上線下教學平臺的出現(xiàn)，給教師和學生帶來不同形式的體驗與感受。教師要結(jié)合學生的實際情況，合理利用這些新型教學手段，營造一個豐富多彩的化學課堂，有效提高學生的基本化學素養(yǎng)，通過教學方式的變換組合，提高化學課堂教學的幸福感和學生獲取知識的成就感。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 吳曉紅，王麒淞.電子白板在高中化學《分子晶體與原子晶體》課堂教學中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（12）：21-23.

[2]? 吳章德.合理融合白板技術(shù) 優(yōu)化小學科學課堂[J].中小學信息技術(shù)教育，2018（4）：56-58.

[3]? 吳章德.基于白板技術(shù)下的小學科學課堂[J].教育與裝備研究，2018（3）：78-80.

[4]? 陳華.科學整合現(xiàn)代教育技術(shù) 創(chuàng)建語文幸福課堂[J].新教師，2017（4）：32-33.

[5]? 李繼斌.現(xiàn)代教育技術(shù)手段在語文課堂教學中的科學運用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（12）：25.

[6]? 韓忠娥.科學利用信息技術(shù)，提升學生核心素養(yǎng)——加強信息技術(shù)與綜合實踐活動深度融合的課堂教學探索與實踐[J].華夏教師，2018（21）：60-61.

（責任編輯? ? 斯? ?陌）