中職班級人性化管理策略

張敏

[摘? ?要]在中職學生的發展過程中，班集體對學生人格的形成與發展都有著重大的影響。因此在班級管理中必須實施“人性化”的管理模式，以學生為本，把學生作為班級管理的出發點，在班級活動中挖掘他們的潛能，從而實現學生的持續健康發展。

[關鍵詞]中職;班級管理;人性化

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0095-02

所謂人性化管理，就是指以學生為本，尊重理解學生，疏導矯正學生心理，培養學生良好的道德品質，發現學生潛在的能力，給學生提供機會。學生是活生生的個體，他們來自不同的家庭，有著不同的家庭背景、性格特點、興趣愛好、天賦潛能等等，他們需要一個能夠自由發展的空間。所以，班級管理不應是單純地以死板的制度去管理學生，壓抑學生的個性，約束學生的行為，否則教育出來的學生必定是冷漠、懶散、意志薄弱、技能低下的人。筆者認為在中職班級管理中應融入“以學生為本”的理念，尊重學生的現狀，把學生當作親朋好友，急學生之所急，想學生之所想，全身心投入為學生服務的工作中來。

一、班級管理制度建設應以學生為本

為了了解學生對班級管理的看法，筆者特別對本校不同專業的6個班247名中職生進行了問卷調查。調查數據統計顯示，96.7%的班規是由學校和教師制定的，學生只是被動地遵守和執行;有76.7%的學生認為班規制定得太嚴格，自己被嚴重束縛了;65.3%的學生有故意違反班規的情況。皮亞杰認為：任何強加給學生的紀律僅能停留在學生精神之外，基于相互合作和尊重的紀律才能植根于學生的心靈。但是，長期以來，我們的班級管理仍然由班主任充當主角，班主任是絕對權威的“家長”，然后再制訂出一整套充滿著“禁止”和“不許”的班規，對學生進行統一的管理。當學生經常被迫地服從自己并不認可的班規時，他會漠視甚至反抗。怎樣才能讓學生成為班級管理的主動參與者，激發學生的自律意識呢？

1.班規的制訂應讓學生積極參與。只有充分體現班級全體學生意志的規范才能有效地轉化為學生的自覺行動。所以應該把制定規章制度的權利交給學生，充分尊重他們的合理需求。因此，本校4個實驗班讓學生分小組，自己討論制定班級公約。所有的學生都積極參與，班規實施效果好，其中14美音舞班、14汽車營銷班、14服裝班每個月都獲得校“文明班級”的光榮稱號。

2.班規的內容應尊重學生。有學生提出：班規能不能不要總使用“不準”“禁止”等一看就讓人想反抗的字眼;遲到被扣分了可不可以用做好事來抵消;在獎勵方面，每個月遲到的次數都比上個月的少，可不可以得獎勵;等等。筆者認為這些建議都可以采納。要貫徹“以學生為本”，我們的班規語言表達可以用學生容易接受的字眼，內容也不應該太絕對，而是引導他們向好的方向發展，這樣有利于學生朝自我教育、自我管理的方向發展。

3.班規的執行要以學生為本。班級管理的最終目的是使每一位學生都養成良好的行為習慣，提高自身的道德修養，從而形成一個團結協作、和諧向上的班集體，以便更好地促進每個學生的健康發展。處罰學生并不是制定班規的目的，因此，當學生做錯事的時候應盡量給予學生補救的機會。例如，學生抽煙被老師發現的，可以請他充當禁煙宣講員，到各個班去進行宣講，而不是處分了之，等等。

4.班級實行全員性管理。“班級是我家，管理靠大家”，班級管理的事務要細分成若干項，讓學生根據自己的優點、特長，自主選擇管理角色，從而使全班“人人有事做，事事有人管”。這樣既改變過去干部“一任幾年不換”的情況，又給每一個學生提供充分發揮特長的機會，充分發揮全體學生的積極性和主動性，讓絕大多數學生從實踐中了解管理班級的艱辛，這樣既培養了他們的責任感，又鍛煉了他們的管理能力，同時增強了他們履行班規的自覺性，而且有利于形成和諧、公平、人性化并具有高度凝聚力的班集體。

二、組織豐富多彩的班級活動

班級活動是學校教育活動的重要組成部分，是班級集體教育的形式。活動和人的發展的關系已經為心理學所證明，開展多種形式的班級活動對促進學生發展、加強班集體建設具有重要意義。但我們有些中職班主任常常會有這樣的困惑：為什么現在的中職學生讓他們參加活動他們總是不情愿，為什么學生居然會不喜歡班級活動了呢？

通過問卷調查學生對班級開展集體活動的看法，分析發現：覺得班級活動經常開展的學生占15.9%，覺得不經常開展的占67%;表示愿意參與班級活動的學生占30%，54.2%表示不愿意;認為活動是班主任策劃的占94.8%。從統計數據可以看出，班級活動開展得不多，學生大部分對班級活動不認可，而且主要是班主任在主導策劃班級活動。筆者與部分學生進行座談了解到，學生其實并不是不喜歡參加活動，他們只是不喜歡老師規定的某些活動而已：詩歌朗誦比賽，為什么不允許讀愛情詩？歌唱比賽，為什么一定得唱革命歌曲？為什么這些班級活動一定要有第一名？為什么我們不能進行手游比賽？為什么活動不能在校外進行？……

所以，學生不喜歡參加班級活動，我們班主任應該多從自己身上找原因，應該尊重學生的需要。班主任要大膽放權，把活動的主動權交給學生，“以學生為本”，主動讓學生組織和策劃自己喜歡的班級活動。這樣不僅有助于充分挖掘和調動學生自我管理班級的積極性，有助于激發他們對班級的責任感和集體榮譽感，學生活動起來也會更起勁兒。

豐富的班級活動不管是對學生，還是對班集體，都有重要的意義。

1.有利于學生的發展。每個人都有自己的長處，大多數中職學生只是沒有養成學習的良好習慣，不擅長文化課的學習，因而在我們“應試教育”的體制下不被尊重，失去信心，進而導致行為上的偏差。班級活動內容豐富，涉及的領域廣泛，多種多樣的活動能為學生創造展現自己、發揮特長的機會。班主任也可以通過豐富多彩的班級活動，發現學生的閃光點，借此多鼓勵、多表揚學生，這樣有利于幫助他們樹立自信心，維護他們的自尊心，激發他們的進取心。就像習總書記所說的，要“努力讓每個人都有人生出彩的機會”。 如班級“我是歌手”活動邀請家長來參加，學生和家長都很激動。有家長更是拉著班主任的手說：“我都不知道我的孩子唱歌這么好聽，謝謝老師的培養。”豐富多彩的班級活動還會增進大家的認識和了解，讓學生之間、師生之間加深理解，建立良好的人際關系。

2.有利于班級建設。一個很少開展活動的班級是沒有凝聚力的，更不可能形成良好的班風。多種集體活動有利于培養學生的集體意識和集體榮譽感，使學生正確認識自己在集體中的位置和作用，認清自己對集體的責任和義務，從而自覺地關心集體、愛護集體。在活動中也能夠形成正確的集體輿論導向，形成良好的班風。

三、建立亦師亦友的師生關系

班主任和學生之間應該建立和諧的人際關系，這種關系是進行班級管理的基礎，是教師與學生良好溝通的前提條件，也是尊重學生、關愛學生的體現。但我們從調查問卷統計的結果中，可以看出有86%的教師在班級管理中更重視學生的學習成績，有64.7%的學生認為老師態度比較嚴厲，31.3%的學生認為老師是自己的良師益友，師生關系不是那么和諧。那么如何才能建立亦師亦友的和諧師生關系呢？

1.實事求是地對待學生。中職學校入學門檻低，大多數的中職生是中考的失利者，甚至有相當一部分學生連中考都沒有參加，在初中階段因缺乏有效的自我約束，形成了許多不良行為習慣。我們中職教師要正視并承認學生的這些缺點，不能在學生一進入學校就要求他們有良好的學習習慣和行為習慣，要有耐心，要承認他們部分人可能不擅長文化課的學習，并允許他們用一定的時間來改正自己的一些不良行為習慣。例如，14美音班的黃某，剛來學校不久就被老師抓到抽煙3次。班主任找他談話，要求他戒煙，他一口拒絕。于是班主任開始找學生家長，找學工科領導一起來教育學生，可是越教育學生越不配合，差點就退學了。后來在進行班主任座談會時，有教師提出，其實這個學生應該得到表揚，因為他說了大實話。在短時間內被抓到抽煙3次，說明這個學生有煙癮了，作為一個有煙癮的人，要立刻戒煙，這是絕大多數成年人都做不到的事，更何況是一名未成年學生，所以這個學生一口拒絕。這其實說明他并沒有為了逃避老師的批評就敷衍老師。黃某的班主任受到啟發，從此改變教育的策略，向黃某道了歉，表揚了他不敷衍了事的行為，并和黃某商量可不可以用一定的時間來戒煙。在老師的幫助下，黃某在畢業前成功戒煙。

2.尊重每一位學生。每個學生的性格、特長、興趣、為人處事等都不盡相同，存在差異，我們作為班主任要尊重學生的這種差異，把學生作為一個獨立完整的社會人來看待，注意傾聽他們的想法和訴求。例如，表揚學生要當著全班的面，“大張旗鼓”地進行表揚;而批評學生最好是單獨對犯錯的學生進行批評，特別要講究方式、方法，切不可簡單粗暴。有很多教師經常報怨，說學生都不和老師打招呼的。筆者認為，“山”不就我，不要緊，我們可以就“山”。教師可以主動和學生打招呼，叫出自己學生的名字。筆者發現，這么做了一陣子，學生也開始主動向老師問好了。這種潛移默化的教育讓學生受益匪淺。

3.關愛每一位學生。教師還應該關心、熱愛學生。班主任要經常與家長進行溝通，了解學生的思想動態;還要深入學生宿舍，了解他們在校生活的情況，及時幫他們解決遇到的困難;教育學生時，要設身處地地為學生著想，即使他們犯再大的錯誤，也要堅信他們也有優點，他們的內心深處也想做名好學生，要告訴他們怎樣才能改正錯誤，而不是給個處分就解決問題了。

教育不僅是文化的傳遞，更是人格的塑造。喚醒人類的良知，這是教育工作的全部含義。中職班級管理更應該著眼于“人”的內在發展要求，把“育人”當作教育的目的，以學生為本，使班級管理人性化真正落實到實處，這是對我們每一位中職班主任的要求。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 譚英華.人性化管理[M].大連：東北財經大學出版社，2006.

[2]? 陳顥.非理性管理：現代學校管理的新趨向[J].教學與管理，2001（2）：19-22.

（責任編輯? ? 周侯辰）