四輪并驅(qū)

聞霞

[摘? ?要]探究能力是學生應該具備的一項個人基本能力，探究能力強的學生不僅能夠完成難度較大的知識學習任務，還具有較強的自主學習意識。教師想要培養(yǎng)學生的探究能力，可以通過培養(yǎng)學生的探究習慣、激發(fā)學生的探究興趣、激活學生的探究思維、教授科學的探究方法等途徑。

[關(guān)鍵詞]初中;語文;核心素養(yǎng);探究能力

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0007-02

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同學生的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此教師應該培養(yǎng)初中學生的探究學習能力。在這一過程中，學生的探究習慣、探究興趣、探究契機以及探究方法是教師應該重視的四個方面。

一、培養(yǎng)學生的探究習慣

探究學習是一種具體的教學組織形式，與傳統(tǒng)的教學不同，探究學習主要是以學生自主完成知識學習為主，轉(zhuǎn)變了教師講解知識、學生接受知識的情況，在探究學習過程中，學生的思維得以充分調(diào)動。為了解決知識探究過程中的問題，學生會自主進行鉆研，這樣，他們的學習能力將得以不斷增強。為了充分提高學生的探究學習能力，教師要培養(yǎng)學生的探究習慣，讓他們在養(yǎng)成一學習習慣之后，在知識學習過程中能夠主動進行探究，進而按照正確的思路完成問題的思考，強化邏輯思維。

例如，朱自清的《背影》描述了父親送兒子上火車，并爬月臺為兒子買橘子的感人情景。文章用樸實的語言把父親對兒子的愛描寫得淋漓盡致。作者在描寫父親爬月臺的時候運用了“蹣跚、探、穿過、爬上、攀、縮、微傾”等動詞，把父親的愛描寫得深刻感人。教師可以讓學生探究以下問題：作者為什么要利用這一系列的動詞？這些動詞的運用有什么好處？有沒有合適的詞來進行替換？替換的效果怎么樣？通過對這一系列問題的探究，學生可以明白，想要更好地解讀文本，就要多問幾個為什么，這樣才能夠更好地去理解課文和作者的思想感情。教師在教學的過程中要有意識地培養(yǎng)學生的探究意識，使學生形成良好的探究習慣，進而培養(yǎng)他們的探究能力。

二、激發(fā)學生的探究興趣

興趣是學習的起點，自主探究興趣的激發(fā)要貫穿于初中語文教學的始終。在教學的過程中，教師要創(chuàng)設一個寬松的教學環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尋找貼近生活的教學內(nèi)容，營造自主學習的氛圍，并運用多種方法激發(fā)學生自主探究的興趣。受到我國目前考試制度的影響，很多教師在具體的教學過程中過于側(cè)重提升學生的學習成績，存在急于求成的現(xiàn)象，忽視了學生本身的學習興趣和學習需求。由于學生在完成探究學習任務過程中的態(tài)度和投入力度會對學習效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，因此，激發(fā)學生的探究學習興趣是至關(guān)重要的。

例如，在教學《愛蓮說》這一課時，教師一般會圍繞作者的思想進行問題設置，如果在提出問題的時候，直接詢問：“文章體現(xiàn)出了作者什么樣的思想感情？”學生就會直接用課文中的語句回答，即“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，這樣會阻礙學生的探究性學習，不利于學生探究能力的培養(yǎng)。教師應該有意識地設置一些問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的探究興趣。例如，教師可以這么提問：“現(xiàn)在的很多評論家認為，很多古人隱居山林是為了讓天下人贊譽，這篇文章的作者也是一位隱士，大家思考一下作者的思想是怎樣的呢？”因為這個問題有很多答案，所以學生的興趣很快就被激發(fā)了出來，他們紛紛對問題進行探究思考，這樣他們對于文章的理解、對于作者的解讀便會更加深刻透徹。

三、激活學生的探究思維

在教學過程中，教師應有意識地引導學生進行探究，而不是將問題的答案或文章的中心思想等直接告訴學生。

首先，教師應該結(jié)合學生的學習情況以及具體教學內(nèi)容，設置具有一定難度的問題，并指導學生自行解決。例如，在教學《范進中舉》這一課時，教師沒有直接告訴學生課文著重突出的是封建科舉制度下的世態(tài)炎涼，而是設置了一些問題讓學生自己去探究思考，引導學生從鄰居、張鄉(xiāng)紳的表現(xiàn)以及胡屠戶送錢送物的行為入手，積極思考當時的社會狀況。經(jīng)過思考探究，有的學生說當時的人嫌貧愛富，有的說趨炎附勢，還有的說通過對比，體現(xiàn)出世態(tài)炎涼。不管是哪種結(jié)論，都是學生積極思考的結(jié)果，教師應給予肯定，以激活學生的探究思維。

其次，教師在教學的過程中還要有意識地去拓展教學內(nèi)容，巧妙地設置情境，激發(fā)學生的探究思維。在設置情景的時候，教師要根據(jù)現(xiàn)有的情境，引導學生建立一個新情境，且這一新情境要與現(xiàn)有情境存在一定的聯(lián)系，讓學生在探究的過程中，獲得知識和樂趣，從而更好地啟發(fā)學生的探究思維。例如，在教學《我的叔叔于勒》一課時，對課文內(nèi)容進行講解之后，教師有意識地進行拓展，讓學生想象：假如菲利浦一家在船上遇到了西裝革履并且?guī)еF婦的富翁于勒，將會發(fā)生什么？他們的態(tài)度會不會有所改變呢？學生針對這個問題進行了熱烈的討論，甚至把人物的表情與形象都想象了出來，且經(jīng)過討論，他們更好地理解和掌握了課文內(nèi)容。

最后，教師在教學的過程中要抓住課文的難點和疑點，讓學生進行探究，進而激活學生的探究思維，提高學生的探究水平，培養(yǎng)學生的探究能力。

四、教授科學的探究方法

法國科學家笛卡爾說過：“最有價值的知識是方法的知識。” 掌握好的方法是成功學習的一半，對于探究學習來說，方法也同樣重要。好的方法能夠引領學生在探究學習的過程中更深入問題的中心，進而取得良好的探究結(jié)果。因此，在探究性的學習中，教師要授予學生科學的探究方法，以提高學生的探究質(zhì)量。比如，在探究的過程中，可以引導學生進行理解性探究、分析性探究以及創(chuàng)造性探究等。

例如，在教授《春》這一課時，為了使學生對科學的探究方法有進一步了解，教師可以結(jié)合不同學生對于這篇文章的理解情況，引導他們分析他們所使用的具體的探究方法，然后讓學生進行討論，相互分享自己的探究方法。在學生具體的探究過程中，教師要隨時觀察學生的探究情況，對其探究過程中出現(xiàn)的問題及時提出對應的解決方式。在教學的最后，教師可指導學生對其所使用的探究方法進行歸納總結(jié)，并明確以后在學習同類型文章的時候，可以使用這些方法進行探究。

總之，在初中語文教學中，教師要運用多種方法，提高學生的探究能力，從而達到有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的目的。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 夏厚富.初中語文有效教學方法探討[J].南昌教育學院學報，2010（12）：115.

[2]? 張愛紅.初中語文教學中探究能力的培養(yǎng)[J].金色年華，2010（9）：21.

（責任編輯? ?農(nóng)越華）