小學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的問題及改進(jìn)措施

孫慶

在小學(xué)語(yǔ)文部編新教材中，“口語(yǔ)交際”的課程地位得以凸顯。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師一直把“閱讀”“寫作”視為教學(xué)的重頭戲，口語(yǔ)交際就成了邊緣的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，由此引發(fā)學(xué)生“不愿說、不會(huì)說、不敢說”的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高以及語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，探討如何進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力顯得尤為重要。

一、小學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的問題

1.說不成句，擠牙膏式的表達(dá)。學(xué)生多用一個(gè)字或一個(gè)詞來表達(dá)，語(yǔ)言貧乏，在教師的一再追問下回答半截話、幾個(gè)詞、只言片語(yǔ)，或者師生填空式的接答，老師說前半句話，學(xué)生接答后半句，老師說意思學(xué)生再總結(jié)出一個(gè)詞等。久而久之，學(xué)生表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的習(xí)慣就漸漸形成了。

2.表達(dá)思路混亂，語(yǔ)意含糊不清。因?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)常常在動(dòng)態(tài)思維中進(jìn)行，邊想邊說，容易思路多變、模糊以及思維跳躍，學(xué)生沒有一定的語(yǔ)言組織能力，連起來說幾句話時(shí)，無法將語(yǔ)言在頭腦中條理化、邏輯化，導(dǎo)致語(yǔ)句脫節(jié)，讓聽的人云里霧里。

3.慣當(dāng)聽眾，緘口不言。在口語(yǔ)交際課上常有這樣一種現(xiàn)象：站起來發(fā)言的總是班里那幾個(gè)孩子，其余學(xué)生似乎習(xí)慣了當(dāng)聽眾，很少參與到課堂中來。這與孩子的個(gè)性有關(guān)，性格內(nèi)斂安靜的孩子不會(huì)主動(dòng)開口，但不開口就不能練習(xí)表達(dá)。

二、小學(xué)生口語(yǔ)交際改進(jìn)措施

教師應(yīng)注意在每次口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，正確把握要點(diǎn)與難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練流程，以積極有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生徹底打開“話匣子”，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.創(chuàng)設(shè)利于表達(dá)的情境。在進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，教師要精心創(chuàng)設(shè)多種生動(dòng)活潑的交際情境，豐富學(xué)生口語(yǔ)交際的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣及內(nèi)在動(dòng)力。

（1）語(yǔ)言情境。教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出有意義的具體語(yǔ)言情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)其表達(dá)的欲望。例如，在教學(xué)部編教材一年級(jí)下冊(cè)《打電話》一課時(shí)，先創(chuàng)建一個(gè)有效的語(yǔ)言情境：“星期天，媽媽去超市了，你獨(dú)自一人在家，這時(shí)電話響了，原來是媽媽的同事，你應(yīng)該說什么呢？”這樣的情境設(shè)置很容易讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)興趣。

（2）實(shí)物情境。小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)，他們喜歡借助直觀、形象的具體事物幫助理解。活潑可愛的動(dòng)物，做工巧妙的手工品，香甜美味的水果，都能引起他們的注意。利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和思維能力，使口語(yǔ)表達(dá)的條理性、針對(duì)性得以提高。比如，二年級(jí)上冊(cè)《做手工》一課，筆者提前布置學(xué)生做一件手工作品，課堂上挑選了一只彩泥小烏龜讓學(xué)生觀察，鼓勵(lì)學(xué)生用一段連貫的話介紹小烏龜?shù)念伾幼蛹爸谱鬟^程。整節(jié)課學(xué)生興趣盎然。

（3）媒體創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，但注意力不夠集中。教師要借助多媒體設(shè)備，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象又貼近生活的交流情境。以二年級(jí)上冊(cè)《有趣的動(dòng)物》為例，上課伊始播放一段《動(dòng)物世界》中寵物小狗的視頻，讓學(xué)生隨著視頻去認(rèn)識(shí)動(dòng)物世界。

（4）角色扮演。小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，在口語(yǔ)交際中他們常常一邊說一邊比畫，眉飛色舞，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。教師可利用他們這一天性，在教學(xué)中設(shè)計(jì)安排學(xué)生扮演故事中的角色，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。以三年級(jí)下冊(cè)《介紹家鄉(xiāng)的景物》為例，筆者讓學(xué)生做“導(dǎo)游”“游客”，“導(dǎo)游”帶領(lǐng)“游客”游覽，無論是“導(dǎo)游”，還是“游客”都能身臨其境。

2.適當(dāng)滲透表達(dá)的方法。在開展口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，學(xué)生面對(duì)一個(gè)話題常常不知如何展開，產(chǎn)生畏難情緒，如何讓學(xué)生把想說的內(nèi)容清楚完整地?cái)⑹龀鰜恚磉_(dá)自己真實(shí)的感受和想法，需要教師適當(dāng)滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的口語(yǔ)交際言之有物，進(jìn)而言之有序。例如，在部編教材二年級(jí)下冊(cè)《推薦一部動(dòng)畫片》的口語(yǔ)交際中，教師設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的幾個(gè)問題，讓學(xué)生以此為思路展開思考。

3.規(guī)范表達(dá)的語(yǔ)言。低年級(jí)學(xué)生從一開始進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，就需要教師進(jìn)行規(guī)范的語(yǔ)言示范，這不僅有助于學(xué)生形成良好的用語(yǔ)習(xí)慣，而且使表達(dá)更清晰具體。比如《做手工》一課，教師提示學(xué)生采用一些連接詞表述各個(gè)制作步驟，如“首先……然后……最后……”等，使表達(dá)更規(guī)范、更嚴(yán)謹(jǐn)。

作者單位 ? 山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)