四維作業(yè)，讓語文“火”起來

雷穩(wěn)利

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一部分，然而現(xiàn)狀往往是：作業(yè)只是作業(yè)，“設(shè)計”很少談得上，更多的作業(yè)只是對應(yīng)的練習(xí)冊或者習(xí)題集。如果能把常規(guī)的作業(yè)和學(xué)生的能力培養(yǎng)、宏觀的課程目標及“中國夢”相聯(lián)系，我們的語文課堂就會勾聯(lián)現(xiàn)實，不空泛，不死板，充滿思考與活力。下面，談?wù)勎以谶@方面的一些做法與思考。

一、打通課文與活動的聯(lián)結(jié)，讓作業(yè)有“趣” ? ?

部編教材特別強調(diào)語文綜合實踐活動，作業(yè)設(shè)計得巧妙，把課文與語文綜合實踐活動巧妙聯(lián)結(jié)，合二為一，省時高效。如《蟬》是一篇生動的說明文，跟著法布爾的觀察與引領(lǐng)，學(xué)生了解了蟬的一生。為了強調(diào)說明文傳達知識的目的，也為了讓學(xué)生感受簡潔生動的說明語言，我的隨堂作業(yè)中有這么一項：請根據(jù)作者的介紹，畫出“蟬的一生”，并用加粗的線條注明“關(guān)鍵點”。為了完成這個作業(yè)，學(xué)生對課文進行了深讀與細讀，畫得意趣盎然。

再如進行八上的“任務(wù)型閱讀”教學(xué)時，項目二是“新聞采訪”，當時學(xué)校剛剛舉辦了頒獎典禮，我就安排了學(xué)生對獲獎同學(xué)、教師進行個人專訪，并讓學(xué)生對“小記者”所提問題進行評議，看誰的問題提得最專業(yè);項目三是“新聞寫作”，從學(xué)習(xí)到寫作是一個質(zhì)的跨越，不是說學(xué)懂了，就能寫出來，我利用學(xué)校公眾號的文章，開發(fā)出校本教材，先是讓學(xué)生抄寫范文并于其上標注消息的各部分，再讓學(xué)生采寫小新聞，寫作也就水到渠成了。

二、滲透教材的時代精神，古為今用，讓作業(yè)保“鮮” ? ?

細心的同行肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，許多離開教材很久的經(jīng)典文章又回來了，如《白楊禮贊》《驛路梨花》等。在課堂作業(yè)中，我設(shè)計了這樣一個問題：你思考過這些篇章回來的原因嗎？（提示：與當代中國的熱詞“中國夢”相結(jié)合）學(xué)生就把其與“社會主義核心價值觀”里的“誠信、友善、敬業(yè)”聯(lián)系在了一起，也與當前要建立“誠信中國”的主流價值觀相聯(lián)結(jié)。

再如教讀《愚公移山》時，我的作業(yè)里有這樣一個問題：“思考一下，國富民強的當代中國，還需要這種‘愚公精神嗎？”并進行分析。學(xué)生經(jīng)過思考得出，每個時代、每個階段、每個人都有自己要解決的當下難題，國家有“中國創(chuàng)造”“反腐倡廉”的時代難題，小孩子的課業(yè)、老人的養(yǎng)老、青年人的就業(yè)、中年人的兩難等，這都需要“遇山上山，遇水涉水的愚公精神”。

三、詩詞教學(xué)設(shè)計類型化，授之以漁，讓作業(yè)有“法” ? ?

古詩詞是我國古典文化的巔峰明證，又是格律森嚴、氣韻與形式完美結(jié)合的文學(xué)形式，是不能回溯，只能向往品味的文化精粹。教學(xué)時不妨程式固定，讓教學(xué)設(shè)計的類型化代替詩詞知識的系統(tǒng)化。

我的詩詞教學(xué)設(shè)計簡要流程如下：篇首語：我們學(xué)習(xí)古典文化的要義是提升審美，喚醒初心 。教學(xué)過程設(shè)計：1.我是專家，詩歌知識我來講。2.我會讀。3.我會譯。4.我會品。5.我能默。下面以王績的《野望》為例，展示詩歌教學(xué)中我的流程設(shè)計：（之前讓學(xué)生根據(jù)積累，判斷詩歌形式）1.讀，按你的理解熟讀成誦，展示給大家，并說說你為什么這樣處理。2.看作家介紹，把握人物核心經(jīng)歷，用文字給作者畫個像。（王績：性情簡放，“不喜揖拜”）3.讀并準確翻譯。4.把握整首詩的情感。詩歌講解完畢后，小結(jié)全文，再回到篇首語學(xué)習(xí)古典文化的要義。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們強化了律詩知識，認識了詩人，知道了那些情懷都是美的！布置的作業(yè)是二選一：1.根據(jù)所學(xué)詩詞知識，涂鴉一首絕句。2.根據(jù)積累，寫一組包含中國元素的排比句，體會中國文化的博大精深。

四、圍繞立德樹人，挖掘人文內(nèi)涵，讓作業(yè)有“魂”

“立德樹人，守正創(chuàng)新”是新時代教育的理念導(dǎo)向。從學(xué)校教育到中國夢的實現(xiàn)，都體現(xiàn)了對“德”的重視。而被選入語文教材的文章，都是經(jīng)過了歷史檢驗的經(jīng)典，人文內(nèi)涵極其豐富。只要精挖細琢，是可以很好地服務(wù)于育人目標的。如《偉大的悲劇》中，我們要學(xué)習(xí)茨威格不以成敗論英雄的溫情;《藤野先生》中魯迅先生自負重責的主人翁意識自然讓人欽敬，而藤野先生沒有民族偏見的公正，也讓他的境界得以提升。

以上，就是我在作業(yè)設(shè)計方面探索出的四個維度。我記得《蘇東坡傳》中，蘇東坡說：“身負重責之大員，要著眼在生民之瑣事;身負輕責之小吏，當關(guān)注在國家之大局。”我以為，語文教學(xué)絕不僅僅是一門語言學(xué)科教學(xué)，它肩負著傳承祖國優(yōu)秀文化，正未來人才之三觀，育祖國未來建設(shè)者的重任。只有語文教師時刻有這樣的使命與自覺，語文課堂才能“火”起來，也才能被學(xué)生深深愛上！

作者單位 ?陜西省華陰市黃河學(xué)校