中學生問題意識的培養

辛景瑄

從教三十多年來，我真切地感受到小學生活潑好動，課堂上能主動提出問題。隨著年齡的增長，尤其到了中學階段，學生上課主動提出問題、回答問題的積極性越來越低。他們大都在學習上缺乏主動性，缺少主動提問題的意識。那么，如何才能讓學生樹立問題意識，喜歡提問呢？下面談談我的看法。

一、“授之以魚”，讓學生能問

“魚”是學生產生意識的基石，古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”但在我看來要讓學生“能問”，必須正確處理“魚”和“漁”的關系，處理好學生已有的知識與能力的關系，既不盲目地問，也不能亂問。在實際教學中，應該著重研究學情。例如，在教學八年級第五課《人民當家作主》時，對于基本概念人民、人民代表大會、人民代表大會制度等，要給學生講透講清。如果在課堂中不涉及這些基本概念，學生就不懂得公民與人民的區別，更不懂得人民代表大會與人民代表大會制度的區別，也就無法探究我國為什么要實行人民代表大會制度，而不搞西方的議會制度。故，讓學生能問，必須先支援學生以“魚”。

二、激發興趣，讓學生想問

興趣是最好的老師，學生對學習產生了興趣，便有了學習的主動性，也就想對學習過程中出現的問題進行探究，自然就想問了，可見興趣是學生問題意識的基礎。如果學生缺乏興趣，即便再好的老師上課，他們也不想問，在課堂上必然昏昏欲睡，所以激發學生的學習興趣，變“逼著學”為“要著學”，是培養學生問題意識的有效途徑。在教學中，怎樣才能激發學生的學習興趣，讓學生產生想問的意識呢？首先，創設必要的情境。思想品德課是一門理論性強的人文科學，它抽象難懂，學生學習起來體會不出生動、直觀的感受。針對這種情況，我們教師要改變教學策略，想方設法調動學生的學習積極性，而創設教學情境，無疑是必要的教學策略。例如，我在教授《創新是關鍵》這一課時，采用辯論賽的形式來引導學生合作探究。正方：改變我國目前科技落后的狀況，縮小差距，趕超發達國家關鍵靠創新;反方：改變我國目前科技落后的狀況，縮小差距，趕超發達國家關鍵靠引進國外先進技術。通過辯論賽，正反兩方唇槍舌劍，各自找出了自己的事實依據，學習積極性空前高漲，課堂氣氛非常活躍，收到了事半功倍的教學效果。其次，開展形式多樣的活動。傳統的思想政治課是老師的說教課，為改變這一狀況我在教學中嘗試讓學生通過開展調查，激發興趣，探究問題。例如，我在教授《可持續發展——我們面臨的重要課題》這一課時，為探究我國面臨的人口、資源、環境問題，我把學生分成合作小組，讓他們調查自己所在村莊的人口情況、資源情況、環境污染情況，最后寫出這次活動的調查報告和感受。通過開展這一活動，學生發現了自己生活的村莊環境存在著嚴重的問題，紛紛提出建議，獻計獻策。

三、“授之以漁”，讓學生從“善問”到“會問”

學生從“不問”到“想問”、從“善問”到“會問”，從感性認識到理性認識是一個循序漸進的過程。在這一過程中，教師的引導作用異常重要。新課程強調以學生為核心，教師是學生學習的引路人，為此，教師在教學中必須以學生的認識水平為依據，心理發展為主線，情感態度價值取向為依托，創設教學情境，營造愉快、和諧、探究的學習氛圍，幫助學生完成學習目標，在動腦的過程中，逐漸學會從“善問”到“會問。”例如，我在引導學生認識人口、資源、環境與經濟發展之間的關系時，當學生對我國人口狀況了解后，我及時提出：人口對于我國經濟的發展是有利的還是不利的？一石激起千層浪，學生眾說紛紜，有說是極為不利的，有說是有利的。最后，經過我的引導，學生認識到“人多有好的一面，也有不好的一面，在生產還不夠發達的情況下，吃飯、教育和就業都成為嚴重的問題”。這樣，通過師生的合作，學生在學習過程中不斷發問，理性思維得到了訓練，學生也會在多種現象中找到隱藏在現象背后的本質，逐漸“會問”了。

綜上所述，只有我們在教學中注重培養學生的問題意識，“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的局面一定會出現，教學一定會出現萬紫千紅的春天。

作者單位 ?陜西省咸陽市秦都區馬莊中學