聯系生活，讓識字教學飽含文化元素

張小娟

在小學語文教學中，識字教學是十分重要的教學內容。然而傳統的識字學習以臨摹、抄寫為主，學習形式比較單調，很多學生缺乏參與興趣。我在教學中采用聯系生活的方式展開學習，讓學生在生活中識字，在生活中運用。這種聯系生活的方式能促使學生養成良好的識字習慣，提高識字能力，同時也能讓學生在觀察生活的過程中自主發現滲透在漢字中的文化因素，對于提升學生語文核心素養有一定的幫助。

一、結合個性體驗，指導猜讀

在學習漢字時，不僅要掌握漢字的讀音和字形，更重要的是要理解漢字的字義。我在教學中充分利用了漢字是象形文字的這個特點，指導學生觀察漢字的字形，并結合自己的個性體驗展開猜測，說說根據字形能否猜出這個漢字的意思。

三年級語文下冊第2課《瀑布》一課中，有“瀑布、疊疊、仰望”等詞語。我在教學中指導學生展開猜讀的活動，結合自己的個性體驗，并結合生字的字形展開猜測。如對于“疊”這個字，學生聯想到了在家中看到母親疊衣服的場景，提出：“‘疊上面的三個‘又就好像是一件件衣服疊放在一起的樣子。再加上下面的‘且，給人一種衣服堆得高高的感覺。”我引導學生思考：“那么大家現在猜一下，‘疊疊的意思是什么呢？”有學生提出：“‘疊疊的意思可能是說東西堆在一起，很多的樣子。”我再鼓勵學生結合上下文展開理解，更好地理解該詞的意思。

二、歸類組詞形式，發現規律

在學習漢字的過程中，不僅要掌握該漢字，更要掌握如何利用該漢字進行組詞。我在教學中嘗試引導學生進行漢字歸類，并思考如何利用其展開組詞。在組詞的過程中，學生能逐步發現漢字的規律，這樣學生就能自主發現，提高識字的效果。

在三年級語文下冊第21課《放飛蜻蜓》中，圍繞“吃”這個字組了不少詞。我先引導學生找出這些詞，學生發現有“吃蟲子、吃露水、吃草、吃樹葉、吃泥土”等詞語。我又引導學生思考：“在課文中有那么多的‘吃，可是它們的意思是不是一樣呢？”學生發現它們的意思其實是一樣的，都是食用的意思。此時，我鼓勵學生展開思考：“從這一組詞中能總結出什么規律呢？”學生提出：“在用‘吃組詞時，可以將被吃的東西放在‘吃的后面，組成一個個詞。”我又引導學生思考：“那么只有被吃的東西能放在‘吃的后面組詞嗎？”學生發現：“不是這樣的，還可以用其他類型的詞，如‘吃食堂，‘食堂并不是被吃的，而是吃飯的場所。”在這樣的學習中，學生發現了漢語動賓詞組常常用受事當賓語，但是除了受事以外，還可以用場所等其他當賓語。

識字是小學生學習文化知識的工具，是學生習得語言形成讀寫能力的基礎。在小學語文教學中要指導學生掌握科學的識字方法，才能提高學生的文化素養。我組織學生聯系生活中的語用實踐進行組詞分析，探究組詞的奧秘。在自主發現的過程中，學生也能挖掘出其中的文化元素，進而提高文化傳承和理解方面的能力。

三、延伸多元視角，闡釋字義

在漢字中有不少多義字，如果只是讓學生死記硬背的話，學生很難掌握其中的關鍵問題，我在教學中鼓勵學生聯系生活展開識字，鼓勵學生從多種不同的視角入手進行分析，嘗試掌握更多的字義。在生活化的情境中，學生可以嘗試思考如何在合適的語境下運用漢字的不同意義表達不同的想法，進而提高表達能力。

在學習四年級語文上冊第2課《蘆葉船》一文時，我在教學中抓住了學生在閱讀時容易忽視的若干詞語，讓學生看看它們是否是多義詞，并思考在不同的場所下如何運用這些詞語。如“翻”和“頂”都是多義詞，我首先讓學生了解一下這些詞有哪些不同的意思，并思考在課文中是什么意思。學生發現“翻”有“翻書”“翻轉”“翻越”“感情破裂”等多種意思，在課文中“我的蘆葉船放到江里也翻不了”一句中是“翻船”的意思。我鼓勵學生思考在生活中有哪些場合可以用到“翻”這個詞的其他意思。有學生提出：“‘他和女朋友鬧翻了這個句子中的‘翻就是感情破裂的意思。”

在鼓勵學生嘗試延伸多元視角的過程中，我鼓勵學生從自己的生活視角入手展開探究，并鼓勵學生從中感受社會文化氣息，這樣能讓學生的學習更自由。

在小學語文識字教學中，如果能結合學生的生活，將文化元素融入到教學中，將避免學生在機械的訓練中喪失學習的興趣，能讓學生感受到識字的快樂。同時，這樣也能讓學生提升文化傳承和理解能力，促使學生提升文化自覺意識和文化自信。

作者單位 ?廣西壯族自治區博白縣徑口鎮茶根村小學