“批注式”閱讀的實踐與思考

丁利娜

在課外閱讀實踐活動過程中，筆者指導學生開展“批注式”閱讀，將感悟和質疑作為課外閱讀的核心，加強了學生與文本之間的即時性交流，鼓勵和引導學生用批注的形式將其對文本的獨特感受用線條、符號或者簡潔的文字表達出來，收到了較好的閱讀效果。筆者緊扣課外閱讀指導的特點，在強調運用批注方式對文章的重點語句、表現手法以及語言特色等方面進行思考和體悟之外，也注重了對于批注式閱讀應用契機和策略的引導，尊重學生的個性化閱讀體驗，讓他們能通過批注式閱讀真正地進入到文本中去。現將點滴做法贅述如下，以饗讀者。

一、心有所念，有感而發——隨感式批注

在進行批注式閱讀的初始階段，不宜對學生提出過多、過細的要求，而應當凸顯學生課外閱讀的自主性和能動性。隨感式批注就是一種相對寬松、自由、活泛的批注形式，讓學生在初讀文本的過程中，心有所念，有感而發，讓他們更快、更好地沉浸到閱讀世界中去。這些批注，可以是自己的理解和感受，可以是困惑或迷茫，也可以是來自文本的其他收獲。在此過程中，教師要通過積極觀察巡視，了解學生在閱讀過程中的不同起點、障礙、情感體驗，從而進行合理調整，為后續的課外閱讀活動指導鋪設靈活的發展路徑。

如在閱讀《吃百家飯》這篇文章時，學生采用隨感式批注，很快地就融入到文中描繪的童趣場景中。如在讀到“我跟小同伴們追著玩兒，不小心掉到了糞坑里”時，有的學生在一旁寫上“哈哈”兩個字并畫上了一個笑臉符號;讀到“反正只要是糧食，什么都行”，有人寫道：“這就像是八寶粥哦！”有的在文中“百家飯不容易吃到，是因為掉進糞坑里的人畢竟太少”旁邊寫上成語“因禍得福”……

這些批注有的是閱讀情感的宣泄，有的是閱讀聯想的記錄，還有的是字詞的積累……通過隨感式批注，學生迅速地調動起自己的生活積累，于文中描繪的場景中探尋彼此的聯結，閱讀思維得以集中到文字中去。

二、敢于挑戰，標新立異——質疑式批注

質疑精神的培養已經深入人心，教師不能總是將學生的思維引入預設好的“圈子”里，當學生產生與眾不同的想法時，也要能耐心傾聽。這種積極的傾向也應當在課外閱讀指導中得到有效延伸，讓學生敢于標新立異，從而使他們真正成為閱讀的主人。質疑式批注讓學生在與文本的對話中不斷質疑、釋疑，提高對文本的理解能力，發展探究精神。

如《盲道》一文，在學生初步閱讀了全文，對文章內容有了一定的了解和思考之后，教師引導學生展開質疑式批注閱讀。學生放慢了閱讀速度，邊讀邊思。有的學生在“女兒點了點頭，一副若有所思的樣子”一句旁邊寫道：“她此時心里在想些什么？”有的在“帶著一絲與她年齡不相符的沉重”旁寫出了自己的疑惑：“為什么女兒的臉上會帶著一絲沉重？為什么說與她年齡不相符？”

有疑才有得。質疑式批注必須要求學生能夠沉下心來，通過對文本的挖掘和思考，找到有價值的疑點，展開有意義的探究。因此，展開質疑式閱讀批注時，教師要給予學生充足的閱讀時間，讓他們真正與文本展開質疑性對話，也要適時進行個別點撥，引導學生展開小組討論，將批注式閱讀與其他閱讀方式結合起來，切實提高閱讀實效。

三、提倡個性，尋求共鳴——體驗式批注

體驗式批注是批注式閱讀的靈魂，彰顯了閱讀的個性化傾向。在課外閱讀活動實踐中，每一篇文本都有其獨特的特點與魅力，每一個小讀者也有各自的生活積累和閱讀經驗。通過實施體驗式批注，讓學生針對閱讀材料的關鍵詞句、修辭手法以及寫作特點等進行賞析，寫下自己的看法。教師在進行指導時，要避免千篇一律，要啟發學生從不同的角度、不同的層次進行品讀，讓體驗式批注能夠多彩、靈動，推動學生在多元化思維和個性化體驗中“讀出自己的靈性來”。

如在指導閱讀《另一扇窗子》時，教師啟發學生結合自身實際情況展開體驗式批注，啟發學生思考：①“孩子，你開錯窗戶了”，瑪利亞老師的這句話有怎樣的含義？②在生活中，當你遇到了不順心的事情而感到愁悶苦惱時，你會怎樣想？又會怎樣做？③讀了這篇文章，回憶起這件事，你有了什么新的想法？組織學生用批注的方式將自己的想法寫到對應的文本旁邊。有的學生寫道：“換一扇窗，從自卑走向自信。”有的寫道：“我們不應該嘲笑別人的缺陷，因為這些缺陷不是他們的錯，每個人都有自己的價值。”

批注式閱讀形式靈活，方法多樣，有效地提升了課外閱讀的效率，擺脫了傳統課外閱讀走馬觀花、浮光掠影的局限，發展了學生的理解、感悟和鑒賞能力，讓他們在文本的海洋里肆意徜徉！

作者單位 ?江蘇省張家港市塘市小學