小學中高年級語文閱讀教學策略探析

馬鳳玲

近年來，語文閱讀教學已成為語文教學變革的重要環節。尤其對于小學中高年級學生而言，良好的閱讀素養及寫作能力是其語文綜合素養提升的關鍵。那么，作為語文教學工作者如何通過具體的引導，引領學生走上良性循環的閱讀之路，形成良好的閱讀習慣，逐步提高閱讀能力呢？本文以自身多年語文教學實踐經驗為例，談一些具體做法，以期共勉。

一、小學中高年級語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師方面

1.重視程度不夠，缺乏具體理念的支撐。部分低年級語文教師認為語文教學僅限于字詞教學、寫話教學，對于閱讀從學生起步階段就缺少引導，沒有明確的閱讀指導概念。即便對閱讀教學在語文整體教學中的地位有所認識，閱讀指導也只是依靠教材僅有的資源，不挖掘，不延伸，致使學生從起步就疏于閱讀。

2.理解偏頗，將閱讀教學與語文課堂教學割裂開來。在語文課堂教學中照本宣科，缺乏深入挖掘，對文本的設置意圖缺乏梯度層次的理解。而在單獨的閱讀課中，又過于強調閱讀功能，讓學生對閱讀失去興趣。

（二）學生方面

1.缺乏興趣引領，對于閱讀應付多，積極主動少。在實際閱讀教學中，因教師引領作用的缺乏，學生疲于應付，出現假閱讀現象。

2.閱讀效率低，質量差。大部分學生在對一篇文章、一本書尤其是課外書籍閱讀之后，由于思考能力的缺失致使閱讀浮于表面，僅限于故事情節的了解，缺乏深度思考，整體閱讀能力提升緩慢。

二、中高年級閱讀教學改進策略

（一）加強學習，全力提升教師自身素養

教師作為整個教學活動的組織者、引導者，作為學生學習的示范和楷模，必須具備較高的素養。唯有如此，教師才能做學生學習道路上的燈塔，照亮學生前行的道路。首先，加強理論學習，尤其是語文課程改革指南文件的學習，充分了解閱讀教學在語文教學整體環節中的重要地位，確立良好的閱讀教學觀念，形成語文課堂教學改革的良好氛圍。其次，加強閱讀學習。教材文本的熟悉毋庸贅言，還需注意課外書籍的閱讀與積累。唯有將自身武裝起來，具備了扎實的文學素養功底，不論是語言表達還是書面表達才能行云流水、水到渠成。

（二）榜樣引領，切實激發學生課內外閱讀興趣

當教師具備了過硬的語文素養，榜樣引領的作用就能充分發揮。教師要盡可能創設適合學生閱讀的良好環境，引領學生充分走進閱讀課堂，盡情享受閱讀帶來的樂趣。一方面，教師要嚴把閱讀入口關，讓經典書目成為學生閱讀的重要選擇，要讓他們充分感受經典的力量，從中獲取營養與力量。另一方面，教師要勇于放手，讓學生完全走進文本，自主感知感悟，領悟文本在表達上的特色、情感流瀉的技巧，讓他們真正有屬于自己的真實感受。這樣，學生才會樂于走進閱讀，感知閱讀。

（三）技巧指導，引領學生學會閱讀、學會表達

當學生樂于走進閱讀圣殿的時候，教師就要不余遺力地對學生進行閱讀技巧的指導，讓閱讀有的放矢，目標明確。

1. 感悟語言，積累語言。經典的魅力是恒久的，是不隨時光流轉而改變的。因此，教師要以經典文本為范例，通過全方位、多層次的讀記活動讓學生積累，如背誦精彩片段、摘錄摘記精美段落，亦可分類別進行積累，如寫景、狀物、環境描寫、人物情狀等。

2. 掌握文章謀篇布局的基本范式。教師可對部分文本進行選擇性講解，從結構、材料的選取、寫作技法的運用等方面進行詳解，讓學生從中學習文章架構的基本技巧。

3. 學會自我表達。在此階段，引導學生樂于表達、敢于表達、勤于表達自己的閱讀感受，讓閱讀逐步過渡到寫作，進而形成自主閱讀、寫作能力。

（四）走進生活，讓文本閱讀與實際生活相結合

閱讀的最終走向是寫作。寫作是自我情感的恰當表達，是將內化的閱讀素養轉化為寫作技能的過程。這時候，教師要放手讓學生走進生活，充分了解生活現狀，感知感悟生活實際，并從中收集寫作素材，徹底從文本閱讀中走出來，讓自己的所思所想在不斷的自我領悟中形成表達欲望，最后訴諸文字。

由此可見，閱讀教學是小學中高年級語文教學的關鍵環節。教師要率先垂范引領學生走進文本，閱讀文本，感悟文本，并與生活實際相結合。唯有如此，學生才能從文本閱讀中領悟到閱讀的精髓，勤于表達，將自己的感知感悟真實地表達出來，促進語文綜合素養的全面提升。

作者單位 ?甘肅省平涼市靜寧縣城關鎮東關小學