農(nóng)村寄宿制小學學生自主管理能力的培養(yǎng)策略

劉世珍

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村寄宿制學校培養(yǎng)學生自主能力的實驗研究》的成果論文，課題立項號：（2018）GHB334。

隨著城市化進程的不斷加快，越來越多的農(nóng)村人口開始涌入城市進行務工，農(nóng)村的孩子由于缺少家長的照顧，不得不選擇寄宿制學校。隨著寄宿制小學學生數(shù)量不斷增多，對于他們的自主管理能力也在不斷提出新的要求。那么，針對農(nóng)村寄宿制小學學生自主管理能力的培養(yǎng)便成為當下一個比較嚴峻的問題，只有將這個問題解決好，才可以幫助學生進行更好地學習。在這里，我們就如何培養(yǎng)農(nóng)村寄宿制小學學生自主管理能力給出相應的解決措施，幫助學生健康、快樂地長。

一、發(fā)揮教師的積極作用，加強師生之間的溝通交流

農(nóng)村寄宿制小學的學生對老師的印象大多數(shù)還只是停留在“教書上課”這個認知層面，一般情況下對老師還是抱有畏懼心理，不敢與老師進行過多的交流，而這也就導致老師對學生的具體情況不清楚，學生與老師之間的距離越來越大。想要培養(yǎng)農(nóng)村寄宿制小學學生的自主管理能力，首先老師要主動與學生進行交流，降低學生對老師的畏懼感，在此基礎上拉近與學生之間的距離。在下課期間，老師除了給學生解答他們感到疑惑的知識之外，還可以主動與學生進行交談，找出學生感興趣的話題，引導學生與老師進行有效的互動，通過分享彼此生活中的趣事，拉近師生的距離。通過這種方法，讓學生與老師交流的過程中潛移默化地接受相關的自我管理思想，促使其在學校的寄宿制生活中進行有效的自我管理，以此培養(yǎng)學生的自我管理能力。

二、通過班干部管理班級的形式，提高學生的自主管理能力

小學班級在進行班級管理的時候，學生對于班干部這種班級管理形式還是比較熱衷的，如果老師在這方面進行及時有效的引導，學生也會在通過管理班級的基礎上對自己進行有效的自主管理。老師可以通過讓學生擔任不同職位的班級管理人員來提高學生自身的自主管理能力，同時也可以嘗試以輪換與選舉的方式讓班級的每一位學生都可以得到有效自主管理能力的鍛煉機會，這樣不僅可以提高全班學生的集體榮譽感，而且在培養(yǎng)學生的自主管理能力上也發(fā)揮了很大的積極作用。

三、思想教育引領，提高學生的自主管理能力

農(nóng)村出現(xiàn)寄宿制小學最大的原因還是因為這些學生的父母進城務工，陪在學生身邊的都是年齡比較大的爺爺奶奶，對學生的教育上“心有余而力不足”。想要讓寄宿制的學生提高自主管理能力，學生的思想也要得到有效的跟進教育。學校可以通過組織課外社會實踐對學生的自主管理能力進行培養(yǎng)。在進行相關的社會實踐活動時，學生通過自行組隊完成相應的任務，在這過程中需要發(fā)揮學生的自主管理能力，保證任務可以有效地進行下去。運用這樣的教育形式，不僅讓學生在潛移默化中得到了自主管理能力的鍛煉，對于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神也打下了基礎，更好地幫助學生成長成才。當然，在校內也需要對學生進行相應的思想教育，德育對于農(nóng)村寄宿制的學生是必不可少的一課，學校領導一定要重視起來。

四、加強小學階段學生的心理健康教育

小學階段的學生正處在埃里克森的人格發(fā)展八階段理論中的童年期，該階段的人格沖突是勤奮與自卑。因此，想要對農(nóng)村寄宿制的小學生進行相關自主管理能力的培養(yǎng)，那么就要對該階段學生的心理健康教育重視起來。因為這些學生所處環(huán)境的特殊性（大部分時間都在學校，空間較為封閉），對他們進行心理教育時，一定要結合學生的實際情況，根據(jù)實際問題進行有針對性的心理健康教育。

總之，農(nóng)村寄宿制小學是在特殊的時代背景下產(chǎn)生的，想要對這些學生進行有效的管理，首先就要提高相關管理單位對其的重視程度，在此基礎上對學生進行相應自主管理能力的培養(yǎng)，讓學生在農(nóng)村寄宿制學校可以更好地管理自己，提高學生的自我管理能力，為以后的生活學習打下良好的基礎。

作者單位 ? 甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)中心小學