淺談高等院校課程教學的過程性考核評價方式

摘 要：高等院校課程的考核結果是對學生學習過程、結果的評價，也是對學生知識獲取程度的檢驗。考核方式在一定程度上決定了學生的學習方式、態度以及成績的準確性和公平性。因此，建立適當、合理的考核方法勢在必行。本文討論了現有“期末考試+平時成績”的考核方式在學生學習習慣、教師可操作性、結果公平性等方面的不足之處，通過自身的教學實踐，探索行之有效的過程性考核評價方式。

關鍵詞：過程性考核;高等院校

隨著深化教育改革的進行，大中院校的教學內容、教育方法、考核機制等都不斷推陳出新。高等院校教育作為中小學課堂與社會工作的銜接過程，其更偏向于為學生專業發展打基礎，培養學生的自我學習和主動學習的能力。高等院校課程具有課堂知識灌輸速度快，課后監督少，知識點發散的特點，這就更加要求學生的課堂專注度及課后的復習回顧。課程總評成績作為判斷學生知識掌握程度的標準，在一定程度上決定了學生的學習方法與態度，同時考核方式的公平性與可操作性也影響了學生對課程學習的積極性。對多數課程而言，現有的考核方式仍是“期末考試+平時成績”的模型，區別僅在于所占比例有所變化。本文討論了這一考核模式的不足之處，通過近年來的教學實踐，總結了課程考核方式的變化，結合現代發達的多媒體技術及信息傳遞方式，提出了一些關于過程性考核的思考及建議。

一、現有考核方式存在的問題：

1.現有“期末成績+平時成績”的考核方式使學生將學習重心放在期末考試上，忽略平時課堂知識的理解與積累。很多學生平時上課散漫、不聽課，離期末考試1～2周時才突擊復習重點知識，造成整體考試成績低下，通過率下降。同時，考試過后即遺忘課程內容與知識點，達不到課程應有的培養效果與目的。

2.部分教師為了提高考試通過率，期末復習時采用劃重點、出復習卷的形式，學生只需死記硬背部分重點題目即有較大概率通過考試，知識的理解與傳承難以實現。進一步加深了學生期末突擊復習即可通過的想法，使平時的教學活動更加難以順利開展，學習氛圍逐漸變差。

3.由于學生知識點的理解與掌握不夠透徹，期末出卷難易程度難于掌握。題目偏難則可能有大面積的不通過情況產生;題目偏易時通過率較高，但成績拉不開差距，難以判斷每個學生的掌握情況。

4.期末考試后會產生部分學生成績與通過線相差不大的情況，平時成績成為提高分數的工具。平時成績的打分標準不統一、隨意性較大，不能合理地反映學生在日常課堂上的實際表現。有時可能會出現表現較差的學生平時成績分數高于表現好的學生，造成了一定程度上的不公平。

二、過程性考核方式的建議及優點：

通過教學實踐，在個別課程班級的考核中加重平時課堂表現的比重，探索過程性考核方式的優缺點。將成績的評定分為多個部分，包含：考勤、作業、小測驗、課堂答題、小組討論、期末考試等多個模塊。在實際的實施過程中，獲得了一些階段性的成果。

1.在過程性考核各模塊的評判過程中，應統一標準，保證成績的公正、公平。通過引入“雨課堂”等智慧型教學系統，記錄學生的考勤情況，設計題目讓學生隨堂完成，即時檢驗學生對知識點的理解，并留存答題數據作為學生平時課堂表現的一部分，計入總評成績。這保證了成績評定的公平性，有效地提升了課堂關注度，使教學效率有所提高。

2.加強學生的課堂參與度，結合課堂知識點及課堂進度選擇一些有趣并有一定難度的問題、現象，將學生分組進行問題分配，各小組自行查找資料分析、解釋，并于課堂上實時講解。經過實際實踐發現，學生的積極性較高，并且由于互聯網信息傳遞的便利，問題的解答保持了一定正確率，部分學生能夠對問題進一步地發散，找到許多課外相關的現象、知識點。

3.課程的總評成績分多模塊給分，平時課堂表現占很大一部分，這督促學生在平時的學習中更加用心、認真，對課前資料查詢、課堂小組討論、課后作業完成等方面都投入更多的時間和精力。期末考試僅占總評成績的一部分，不再起決定性作用，有效地避免了考核方式單一造成的成績偏差等問題。

三、總結

綜上所述，現有的“期末考試+平時成績”考核模式對于學生的評價有著許多的不足，不再適用于現在高等院校的學生考核評價。結合現代多媒體技術及信息獲取手段的多樣性，探索新的考核方法，提升課程教學效果，實現學生培養目標。

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基金項目：

本文由上海電機學院大學生創新訓練項目“針對課堂演示的動畫設計”（項目號：201911458119）資助。