小學教學工作中的美育教育

張君利

摘 要：小學是學生思想道德養成的重要階段，但是長期以來學校在思想道德教育方面的時效性并不高，造成這一問題的原因是多方面的，其中一個重要的方面是忽視了學生的美育教育。我們知道，美可以啟“真”，美可以儲“善”，美可以促“健”，美育不僅是全面發展教育中不可缺少的一“育”，也是一種和諧的整體的反映式教育。因此小學教育應重視小學生的美育教育。

關鍵詞：小學教學;美育;教育

學校教育是真善美的學業，實施素質教育的根本目的是全面貫徹黨的教育方針，培養全面發展的跨世紀人才，全面發展的新人就是要具備完美人格的人。這樣的人格，是感性和理性相統一，真、善、美相統一的理想人格，是受教育者在德、智、體、美幾方面得到全面和諧發展的結果。本文將主要分析小學教育工作中的美育教育。

一、建設美的環境

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出，“對周圍世界的美感，能陶冶學生的情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，憎惡丑行。”中國晉·傅玄《太子少傅箴》：“近朱者赤，近墨者黑”，這些都說明環境對人具有教育內化功能。優美的學校環境具有榜樣和誘導的力量，具有正面的教育功能。

學校環境作為學校文化內涵和文化底蘊的重要承載者，具有重要的育人功能。學校環境建設是一種文化建設，是一種美學建設，是一個完整的、立體的藝術品，它反映了學校的文化品位和審美水準。為了突出學校環境文化潛移默化的育人功能，在進行學校環境文化的具體建構過程中，我校結合辦學理念，充分利用學校的已有元素進行學校環境文化規劃，實現校園環境序列化、個性化、精品化、人性化，構建班級文化環境，形成“一班一品”的格局，讓學校環境文化處處透射出獨特的感染力、凝聚力和震撼力，呈現出鮮明的風格特色。學生在這樣美的環境的熏陶下，天天感受著美，學生的品味和素養不斷提升。也以獨特的視角從多側面、多角度、多視點捕捉校園精彩的瞬間，展現學校師生精彩的生活片段，學校開展“捕捉精彩，魅力實小”校園攝影比賽。學生在追逐光影的過程中，用純凈的心靈把周圍的世界作注解。攝影作品主題鮮明，主體突出，構圖大膽奇特，把一個個精彩的瞬間定格成永恒，把永恒化作了美麗，讓所有師生及家長領略了一場美麗的攝影盛宴。

二、構建美的課堂

課堂是實現美育的主要途徑，傳統觀念中，人們認為美育主要在藝術課程中體現，其實并非如此，美育具有十分廣泛的內容，同樣可以在其他課程中實現。每一門課都包含美育的元素，因此在教學中，班主任要注意盡量用藝術的方式將課程內容展現給學生，將課程中的知識要點和技能同美育結合起來，為此教師需要做到：（1）在備課的過程中，充分挖掘課本中美的元素，并且在授課之前確定美育的具體方式;（2）上課時要注意以美的形式展現教學內容，要求語言美、聲音美、情景美、板書美、以求給學生美的感受。以課文《北京的春節》為例，該課程主要講述中國傳統節日，目的是提高學生對中國傳統文化的認知，弘揚民族精神。中國傳統文化中有很多美的元素，教師在備課時要對這些美的元素進行挖掘。例如端午節是紀念愛國詩人屈原的節日，屈原的愛國精神就是美的元素;再比如《三月桃花水》一文。它是一篇十分優美的散文。這篇散文，不僅文字優美，而且意境清麗。在引導學生學習最后三個自然段時。為了讓學生體會深刻，我設計了這樣一個問題：為什么三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮？結尾表達了作者怎樣的感受？學生體會出：因為桃花水與農村生產息息相關，所以比金子還貴;因為它純凈透明，所以比銀子還亮;三月桃花水讓所有見過它的人深深地陶醉，掬一捧，品一口，就好像美妙無比的桃花水流進我們的心里，讓我們永遠銘記;結尾表達了作者對三月桃花水的深情贊美和無比熱愛之情，這是多么美的意境啊！學生自然而然地受到了美的熏陶。

三、塑造美的教師

教師自身的素養是開展美育的關鍵，因為處在小學學習階段的學生會不自覺的模仿老師的行為。因此在實施以美育促德育教學策略的過程中，需要加強班主任教師的培養，提高教師在課堂及課外的形象，增加師德評價的內容。首先，教師要注意自身形象的包裝，要著裝得體，言談舉止有素養并且自信，從而增加學生對教師的好感，并學習老師美的行為。其次，教師要有感情上的吸引力，關心學生、愛護學生，在教學的過程中付出感情，愿意親近學生，寬容學生，拉近與學生之間的距離。再次，教師要有豐富的知識，特別是班隊活動時，教師要能夠用自身積累的知識解決學生遇到的問題，給學生美的感受，主動產生對老師的尊敬、崇拜的心理。最后，教師要具備良好的品德，這也是塑造美的教師中最重要的一點，因為教師的品性會成為學生模仿的對象，特別對小學生來講，教師對他們的影響是最深、最長久的，有的甚至會影響一生。

總的來講校園就像一個七彩的萬花筒，把美育教育工作根植于學生的實際生活中，立足于學生的生活世界，從學生身邊的小事、細節、環境、人物切入，激發學生的興趣，豐富學生的審美知識，增強學生熱愛學校、熱愛生活的美好情感。學生能充分享受學習的快樂，在學習中感受美，展現美，追求美，以美熏陶行為，以美潤澤生命，學生的個性得到了發展，語文能力得到了提升。

參考文獻：

[1]劉玲芳.讓學生在綜合實踐活動中體驗美[J].綜合實踐活動研究，2013，（7）：107-108.