小學高年級的有效語文教學策略探究

農紹旺

摘 要：語文是文化之根，是生命之聲，是傳情達意的工具，具有豐富的人文內涵。因此，提高小學語文教學有效性，既是語文教學的重要目標，更是深化語文課程改革、提高學生語文核心素養的客觀需要。因此，本文就針對這一問題展開相關論述，以供參考。

關鍵詞：小學;語文;有效性

自新課改推行以來，小學語文教學在諸多方面都發生了相應的轉變。其中，培養學生的能力和提升教學的有效性就日益成為了小學語文教學的關鍵任務。在多樣化的教學設計中，我們不僅要豐富學生的積累，培養學生學習習慣，而且還能夠鍛煉學生學習意的能力，發展學生的語言建構與運用素養。因此，在小學語文教學中，教師不創的提升自我，創新教學形式，從而有效提高語文教學的質量和水平。本文筆者就從創設直觀情境，引發情感共鳴;實現角色互換，培養學習能力;閱讀銜接寫作，促使能力提升三方面，對提高小學語文教學有效性的策略進行淺談。

一、創設直觀情境，引發情感共鳴

現代教育手段的出現和迅猛發展為課堂教學模式的多元化轉變提供了新的有利契機，其憑借自身強大的影音功能，日益成為了課堂教學的時代新寵和廣大教師的首選教學輔助工具。若能將其有效運用于小學語文課堂中，不僅可以增強語文教學的形象性，將文本中抽象的語言文字變枯燥為生動，化抽象為具體，而且還能夠使學生全面感知文本意境，從而有利于引發學生的情感共鳴，切實發展和培養學生的理解感受能力。

例如，在教學《四季之美》內容時，筆者先是伴著優美的背景音樂和四季的風光圖，富有感情地朗讀地課文，以將學生的思緒迅速聚焦到課堂中來，引導學生進入文本意境之中。在引導學生體會文章語言美的過程中，為進一步增強語文教學的形象性，筆者借助現代教育手段將文本中所描繪的四季美景進行了直觀呈現，并指導學生圖文對照，讀文賞析，以使學生因景入情，以情觀景，使學生的情感隨文波動，與景相融。如此，通過借助現代教育手段創設直觀情境，不僅給了學生新穎的學習體驗，而且還使學生情感與作者情感產生了共鳴，培養了學生的審美情趣和熱愛大自然的情感。

二、實現角色互換，培養學習能力

龐大的網絡系統可以為教學提供更為廣闊和豐富的教學資源，而且這種資源是開放性的，這就為現代化環境下的教育教學形式的創新提供了更多的可能。為了充分調動學生學習的積極性和主動性，小學語文教師在教學中，可以教給學生如何利用網絡資源在信息的海洋中快速、準確地找到自己所需要的資源，并合理地將這些資源進行整合，在此基礎上，教師與學生進行角色互換，讓學生根據網上找到的教學資料來自行講課，充當小老師的角色，而教師則更多地將自己放在引導者的位置上，對學生的講解和自主學習提供引導和點撥，從而促使學生的自主學習能力得以不斷提高。

例如，在教學《草船借箭》內容時，筆者就通過指導學生利用信息技術進行自主學習，與學生實現了角色互換。課前，筆者讓學生通過借助網絡來搜集關于《草船借箭》和《三國演義》的寫作背景、故事梗概等，使得學生對《草船借箭》的背景資料有了大致的了解。于是，在課堂，筆者讓每組派代表上臺來當小老師，給同學們講課。除此之外，各小組還在課下排練了課本劇，通過表演生動地再現了足智多謀的諸葛亮和心胸狹窄的周瑜形象，使得學生對三國人物的特點理解的更加深刻了。在講課結束后，筆者就學生在課堂上的精彩表現進行表揚和點評，對其中存在的問題進行指導，并就學生提出的問題和疑惑通過組織合作討論來加以解決，從而促使學生的自主學習能力得到了顯著提高。

三、閱讀銜接寫作，促使能力提升

教師與學生的寫作銜接起來，有助于鍛煉學生的寫作技能，幫助學生掌握作文布局的技巧。教師可以通過組織學生對文章的結構進行揣摩，使學生模仿作者的寫作特點進行創新，讓學生感受到文章的結構美，能夠提高學生對作文結構的掌控能力，使其更具條理性。

例如，在教學《四季之美》內容時，筆者為了幫助學生理清作者描寫景物的順序，使學生感受到文章創作的結構美，喚起學生對自然的熱愛，讓學生在品讀的過程中，積累優美的語言，筆者在教學中就為學生創設了寫作任務，讓學生依照作者的寫作特點，對自己喜愛的季節進行描寫，感受自然的神奇。學生結合自己的生活經歷，依照春夏秋冬的順序，描寫了自己眼中的四季。如此，筆者就通過閱讀與寫作銜接起來，使學生學習了文章的結構特點，對作文進行了創作，培養了學生的創新思維。

總而言之，課程改革為小學語文課堂教學帶來了蓬勃的生機，語文教師要緊跟課程改革的步伐，積極的學習優秀語文教師的教學經驗積累，不斷的進行有效教學的探索，并在具體的教學實施過程中創設直觀情境、實現角色互換、閱讀銜接寫作，進一步的把握小學語文課堂高效施教的規律，助力學生語文學科素養的培養。

參考文獻：

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