初中數學學困生有效轉化的策略

劉超武

摘 要：隨著新一輪基礎教育的不斷深化與改革，對數學教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對班級中學困生能力發展的重視，密切的關注學困生的學習情感和主體體驗，盡可能地對本班學習存在困難的學生進行全面地分析，進而把握他們學習數學過程中存在的一些突出障礙，從而才能有針對性地幫助他們進行轉化。因此，筆者基于本班學困生的實際特點，在本文提出了以下三點初中數學學困生有效轉化的具體策略。

關鍵詞：初中數學;學困生;有效轉化;策略

目前，大部分教師依舊受傳統教育模式的影響和限制，盲目地追求學生取得更多的學科分數，對成績好的學生過分關注，卻忽略了班上學困生的主體體驗和內心感受，對學習存在障礙的學生指導的不夠到位，阻礙了學困生的進一步發展。為此，教師應加強對學困生的關注，可以從他們的現實生活出發，挖掘一些熟悉的素材來對新知識進行講解，從而降低學困生對新知識的陌生程度，逐漸消除他們對數學的畏懼心理，通過豐富的課堂練習進一步鞏固他們的基礎知識，逐步轉化學困生。

一、結合現實生活進行教學，降低學生對新知識的陌生程度

為了能夠有效地降低學困生對于新授知識的陌生程度，教師要從學困生的實際生活出發，從生活中挖掘一些熟悉的、可利用的素材，這樣來調動他們以往的相關經驗，使學生結合經驗對數學知識展開自主地建構，逐步提升他們在課堂上的自主性。因此，教師一定要將教學內容與學困生的現實生活有效地結合到一起，這樣才能減輕他們內心對數學的畏懼感，便于學生感受到數學知識與實際生活間的密切連接，推動學困生快速地進入良好的、專注的學習狀態。

例如，教師在教學“圓的對稱性”時，首先，引導學生想一想生活中有哪些常見的事物是軸對稱圖形，以此來勾起他們以往的經驗，初步引發了學生的思考。甲：蝴蝶的標本。乙：京劇的臉譜。丙：還有數字0、3、8也是……其次，教師繼續引導，詢問學生所學過的圖形有哪些，丁：矩形、菱形和……通過聯系常見的事物或圖形來幫助學生明確軸對稱圖形的特點，為“圓的對稱性”學習做好鋪墊。最后，教師引導學生動手將一個圓形紙片進行對折，逐步激起學生的探索欲，讓學生在操作中發現圓的對稱性這一新知識。

二、注重學困生的內心情感，給予肯定評價增強學習的體驗

為了能夠進一步增強學困生在數學課上的學習體驗，教師要密切關注他們的內心情感，給他們提供一些表現的空間和機會，對于他們的表現盡量給予肯定性的評價和鼓勵，以此來增強學困生學好數學的信心，有利于使他們產生獲得教師肯定的愉悅感，從而以更高的熱情投入到接下來的教學活動中去。因此，教師要適度地關愛班上的學困生，設計一些由簡單到復雜的練習題，對于學習有困難的學生要有耐心地引導，通過恰當的鼓勵讓學生重拾信心，使學生通過自己的思考逐步獲得正確答案，以此來增強他們的成功體驗。

例如，教師在教學“一次函數”時，首先，引導學生仔細觀察y=0.34x+19和y=-0.7x+58這兩個式子，說一說有哪些相同的地方。并給學困生提供了回答的機會，甲：左邊都是相同的字母y，右邊都是包含字母x的式子。其次，對于學生的表現教師及時地給予評價，師：嗯，回答得很棒哦！再亮出你們的火眼金睛認真看一看。乙：右邊的代數式都是整式！師：對了！你們都是觀察的小能手！像這樣的函數應該叫什么名字呢？丙：一次函數！師：你們很聰明哦！這都被你們想到了！……最后，通過教師經常性的鼓勵和肯定，有利于使學困生找到學習的激情，逐步增強他們內心的學習體驗。

三、引導學優生主動地幫扶，互相帶動促進學困生有效轉化

為了能夠促進班內學困生的有效轉化，教師要充分地發揮學生之間的互相帶動的作用，引導學優生主動地進行幫扶，加強學生之間的良性互動，讓學困生在同伴的引領和幫助之下變得越來越積極，使他們通過共同的努力一起探究相應的數學問題，有利于提供課堂上的學習效率。因此，教師要引導學優生主動幫扶學習有困難的同伴，讓學困生在強烈的帶動下，萌發出原有的熱情，讓學困生的思維變得越來越活躍，最終促進他們的有效轉化。

例如，教師在教學“多邊形的內角和與外角和”時，首先，引導學優生自愿地與其他同伴結為小組，要求每位成員各畫出一個五邊形，在小組內探求五邊形的內角和。其次，學優生發揮自身的帶動作用，引領組內的學困生一起探討五邊形的內角和。比如組長甲說：我們可以采用測量的方法，請你們拿上三角板在各自的圖形上量一量。這樣學困生們就會在幫扶下主動地動手測量，積極性被逐漸調動起來。最后，通過學生之間的合作基礎好的學優生發揮了帶動作用，逐步得出五個內角的和，鍛煉了其數學思維，有利于促進學困生的有效轉化。

綜上所述，教師應該嚴格地遵循新課改提出的要求，充分依據本班學困生的實際情況，結合現實生活來講解新知識，逐步調動他們以往的相關經驗，減輕學生對新知識的陌生感，要注重學困生的內心情感，對于他們在課堂上的表現要給予肯定性的評價，以此來增強他們的內心體驗，從而提升今后學習數學的熱情，引導班上的學優生主動地幫扶，發揮學生之間的帶動作用，最終達到學困生有效轉化的目的。

參考文獻：

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