高中英語詞匯高效教學的策略方式

鄧慧

摘 要：英語詞匯是整個英語教學中重要的組成部分，學生只有擁有充足的詞匯量之后，才能進行后續的閱讀和寫作。目前高中教育受到新課程改革進一步推進的作用下，培養學生的全面發展就成為了教育工作者目前需要關注的重點。為了實現高質量的課堂教學，通過開展有效的英語詞匯教學方式，豐富學生的詞匯量，促進學生自我學習能力的提高，實現學生未來的全面發展。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;高效性

作為國際通用性的語言，英語逐漸被人們所關注，其重要性不言而喻。但是，就當前的高中英語教學來說，有很多的教學知識點需要記憶。但是部分教師的教學觀念還是比較傳統，所運用固定化的教學模式也讓枯燥成為了學生在課堂學習的感受，從而降低課堂教學質量。對此，如何進行高效詞匯教學，本文就提出相關的教學策略，為英語教育事業的發展添磚加瓦。

一、創設英語教學場景，激發學生學習興趣

語言是社會中人與人交流互通的工具，并且也是一種必要的教學工具。對于英語詞匯來說，每個英語單詞都有著自己語言環境，只有讓學生處在相對應的環境中，才能有效的掌握單詞的含義，從而理解單詞。這就更需要教師讓學生盡快掌握這種工具，同時也要培養學生英語意識。因此，在高中英語詞匯教學中，教師就可以為學生建設仿真英語的學習場景，將詞匯和語境相結合，以便讓學生理解其中的含義。

例如，我們以教授《Healthy eating》這部分英語內容為例。由于本節課需要讓學生了解有關“protein”“calcium”等有關健康飲食習慣的英語內容，同時也需要學生掌握這些單詞。因此，教師就可以為學生設計英語場景，讓學生在真實的語境下學習英語單詞。如，在進行高中英語課堂教學中，教師就為學生建設仿真英語的學習場景，將教室布置成為一個小型餐廳，由一名學生模擬餐廳人員，由另一名學生模擬顧客。當然在進行演練之前，教師可以和提前找好的學生先進行示范，讓學生仔細觀察并模仿。然后，在將課堂交給學生，讓學生開口模擬演練。在學生演練的時候，學生會把課堂教學的單詞運用上，同時還掌握了其中的內容。通過運用這樣的教學方式，不僅促進了學生對于英語學習熱情的提高，同時學生也喜愛上了英語，促使學生積極投入課堂教學活動中來。并且讓學生在真實的學習語境下學習英語詞匯，給了學生不同的學習感受，從而實現高質量的課堂教學。

二、構建思維導圖模式，強化學生知識理解

對于英語單詞來說，一個英語單詞有著多種的形態變化，如果教師還在沿用以往的教學方式讓學生進行記憶單詞，那么固定記憶模式也讓枯燥成為了學生在課堂學習的感受，這樣不利于學生未來的全面發展。對此，需要教師積極轉化自身的教學理念，可以通過運用思維導圖等多種教學方式，幫助學生強化單詞知識的記憶和理解，有效實現高質量的課堂教學。對于思維導圖教學方式來說，思維導圖正是通過讓學生將思維發散出去，然后通過圖形的形式進行記憶。而學生通過思維導圖的學習之后，可以幫助自己將混亂的知識點進行整理和分類，從而建立屬于自己的知識網絡，達到強化的記憶。

例如，在高中英語單詞的學習中，學生經常會發現有部分單詞，在經過不同的用法和語境中，會出現不同的單詞寫法，而這個時候，教師就可以將思維導圖運用到詞匯教學中，讓學生快速掌握單詞和單詞有關的知識。如，當我們在教授“satisfied”這個英語單詞的時候，教師利用思維導圖，引導學生聯想“satisfactory”“satisfying”等多種詞性下的英語內容。并且教師還可以把和這個單詞有關的搭配、近反義詞等都教授給學生，讓學生建設屬于自己的導圖方式。通過運用這樣的教學方式，可以讓學生在短時間內，將英語知識進行強化記憶和理解，從而為后續的閱讀和寫作教學建設基礎。

三、開展英語詞匯教學，拓展學生知識延伸

學習英語的最終目標是為了讓學生將所學知識運用到實際的生活中，而對于英語單詞來說，學生不僅是要掌握單詞的意思，更重要的是單詞之間的搭配和短語等。因此，為了拓展學生關于英語知識的延伸，教師可以將單詞的含義進行延伸，通過將單詞組合起來形成短語，進而方便學生的記憶和實現高質量的課堂教學。

例如，我們以教授“rain”這個英語單詞為例。對于這個單詞來說學生不會感到陌生，但是如果教師將這個單詞和其他單詞混合起來，如，在進行高中英語單詞教學過程中，教師給了學生heavy、acid、it、a、lot和rain這些單詞，讓學生自己組合成三個搭配和短語。之后，教師就可以讓學生展示出自己搭配的成果，教師在進行點評。通過運用這樣的教學方式，讓學生掌握了英語單詞的含義，同時也拓展學生的知識延伸，實現高質量的課堂教學。

綜上所述，高中階段的英語教學是整個英語教學過程中重要的階段，并且英語教育的最終目標是為了讓學生將所學知識運用到實際生活中去，更有效的解決生活中的英語問題。因此，教師可以通過為學生創設英語教學場景、構建思維導圖模式和開展英語詞匯教學等多種教學方式，讓學生在趣味的學習場景中，掌握更多的英語知識，實現高質量的課堂教學和學生未來的全面發展。

參考文獻：

[1]吳思漫.基于高中英語學科核心素養的詞匯教學策略[J].課程教育研究，2018（36）.

[2]巫明英.基于英語學科核心素養的高中英語詞匯教學初探[J].海外英語，2018（04）.