幼師高專計算機教學現狀及對策

王美林

摘? 要 為了促進幼師高專計算機教學改革，提高計算機教學質量，采用問卷調查法和訪談法對幼師高專計算機教學現狀進行調查分析，發現幼師高專計算機教學存在教學方式單一、教學資源不豐富和教學內容不統一等問題，針對問題提出提升教師隊伍建設、改變教學方式、教學資源多樣化和運用微課程與翻轉課堂等進行教學的解決對策。

關鍵詞 幼師高專;計算機教學;微課程;翻轉課堂;教學資源

中圖分類號：G658.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0101-03

1 前言

隨著計算機技術和移動多媒體技術的革新與發展，計算機教學越來越受到廣大教育工作者的重視。而微課程作為信息技術與學科課程深度融合的產物，是教育者探索教學模式改革的突破口。針對幼師高專計算機教學現狀，為了提高幼師高專計算機教學質量，筆者在分析現狀的基礎上發現存在的問題，提出改變教學方式、教學資源多樣化和運用微課程與翻轉課堂相結合的教學模式等解決對策。

2 現狀分析

毛澤東同志指出：沒有調查，就沒有發言權。對于任何問題的提出，首先應該做好調查分析。為了使本調查有據可依，更具有價值性和實用性，筆者采用問卷調查法和訪談法，對內蒙古民族幼兒師范高等專科學校2017級學前教育專業學生和計算機教師進行調查，將調查結果作為進行現狀分析的依據，從而為提出策略的可行性提供強有力的支撐。

參考李克特5級量表[1]，從學生學習需求、計算機教學現狀、學習者特征三個維度設計調查問卷，問卷內容共有13項，其中包括基本信息調查兩項，涉及學生學習需求四項，計算機教學現狀三項，學習者特征四項。每項問題的選項從“非常滿意”到“很不滿意”分別為5、4、3、2、1分。設計好問卷之后，筆者先從2017級學前教育專業隨機抽39名學生進行調查，發放問卷39份，收回問卷39份，有效問卷39份;然后運用SPSS 20.0軟件對這39名學生的調查數據進行統計分析，結果是整體的Cronbaeh's Alpha

信度為0.905，效度中K值為0.842，Sig.為0.000。因此，問卷中大部分題目的信度和效度已達標，可以保留;有少部分題目需調整修改。

經筆者調整修改后，第二次在2017級學前教育專業學生中進行小范圍隨機調查，發放問卷45份，收回問卷45份，有效問卷45份;然后再次用SPSS 20.0軟件對這45名學生的調查數據進行統計分析，分析結果顯示：整體的Cron-baeh's Alpha信度為0.910，效度中K值為0.894，Sig.為0.000，問卷有效。

因此，將此問卷在2017級學前教育專業227名學生中進行大范圍調查，其中漢語授課學生186人，蒙語授課學生41人;男生24人，女生203人。發放問卷227份，收回問卷227份，有效問卷223份，問卷的有效率為98.20%。將收集到的問卷數據在SPSS 20.0軟件中進行統計分析，發現整體的Cronbaeh's Alpha信度為0.884，效度中K值為0.894，Sig.為0.000。因此，問卷信度和效度較好，具有較高的內部一致性，具體調查情況如下所述。

學習需求分析[2]? 根據教學經驗和從學生的課堂反應、提問或練習、課后作業和考試，及對幼師高專學生和計算機教師進行的問卷和訪談等方面了解到，目前該校計算機課堂教學效果并不理想，如表1所示。

經過對調查問卷的統計分析，發現大多數學生表現出對計算機課感興趣，對當前教師計算機教學安排表示滿意，僅有5.8%的學生對計算機教師提供的教學素材不滿意或很不滿意;但由于計算機教學方式單一，教學資源有限，多數學生仍沒有熟練掌握計算機知識，學生更喜歡自主探究式學習。微課程恰好可以滿足這些學生的需求，在計算機教學過程中很有必要采用翻轉課堂結合微課程的新型教學模式及資源，以提高教學效率[3]。

計算機教學現狀分析? 計算機作為一門與時俱進的課程，其教學內容要求具有較強的時代性、實用性和創新性[4]。筆者結合自身計算機教學經驗，以及對該校計算機教師進行訪談和對有關資料的分析和研究，概括出計算機教學現狀，結果如表2所示。

從計算機教學現狀調查結果可以看出，多數學生喜歡教師提供多樣化資源進行教學，并對目前計算機課的導入環節基本滿意，僅有1.7%的學生不滿意或很不滿意;但是有3.5%的學生不喜歡以多媒體為主的上課方式，希望教師能采用比較靈活、新穎的教學方式進行上課。

為了更全面地了解幼師高專計算機教學現狀，筆者通過訪談法對內蒙古民族幼兒師范高等專科學校的六位計算機教師進行了訪談。訪談結果顯示，多數教師仍采用講授式教學方式上課，雖然他們接受了微課程的培訓，對微課程這種教學形式有一定的了解，但是由于各種原因而沒有將微課程用于實際教學中，紛紛表示今后要嘗試更多地利用微課程這種新型的教學方式來輔助教學。

學習者特征分析? 依筆者在幼師高專的多年教學經驗，幼師高專學生的認知特點比較靈活，喜歡新穎且有趣味的知識形式;并且由于專業及藝體課程安排緊湊，在計算機課程方面課時安排有限，不能在課堂上完全消化所學知識。調查結果如表3所示。

從以上調查結果發現，不是所有學生都能將課上遇到的學習疑問在課下及時解決，有12.1%的學生大部分不能解決或每次都不能解決。而微課程是以視頻的形式呈現，適合用于預習、復習環節或針對教學重、難點在課中展現，它的特點是方便學習者隨時學習，自控學習進度。并且幼師高專學生基本具有計算機相關素養，善于利用新型學習方式隨時隨地進行學習，因此，今后要把握幼師生課堂上注意力集中的關鍵時間段，從幼師生靈活、好動，喜歡動態及互動內容的特點出發，嘗試將微課程等新型教學資源引入計算機課堂。

綜上所述，幼師高專計算機教學仍停留在以往傳統授課方式上，不能有效迎合幼師高專學生活躍的學習狀態，亟待引進新的教學資源來改變當前教學狀態。

3 幼師高專計算機教學存在的問題

教師缺乏教學改革積極性[5]? 教師多數停留在原有知識水平，缺乏教學改革積極性，教學過程中不善于思考和發現問題，不敢嘗試把新技術、新理念運用于實際教學中，跟不上信息技術的發展步伐，教學面臨效率低下、學生沒興趣等諸多問題。

教學方式單一? 部分教師仍存在滿堂灌的現象，不善于利用現有多媒體及機房管理軟件等教學設備，不注重教學效率。多數教師采用講授式教學，教學方式單一，沒有將翻轉課堂等新型教學方式運用于教學過程中，操作練習的機會太少。因此，對于計算機這門技能性課程來說，學生學習積極性不高，無法牢固掌握所學知識。

教學資源不豐富? 多數教師采用PPT授課，沒有將視頻、聲音、圖片、動畫等多種素材集合于課件進行教學;讓學生通過實訓書進行操作練習，不會根據幼師高專學生的特點，針對性地制作“點對點”的練習題;更沒有積極運用多樣化教學資源，將慕課和微課程等新型教學資源引進課堂，提高教學效率。

教學內容不統一? 教師課前備課不統一，沒有通過集體備課梳理教學內容，安排教學進度，因此出現教師各自發揮，教學進度和講授內容不一致等情況。

4 解決對策

加強計算機教師隊伍建設? 計算機是一門與時俱進的學科，計算機教師必須具備超強的學習能力，要善于思考，主動發現教學中的問題，主動開展計算機教學課程改革研究，積極參加學校及校外組織的相關培訓，提升專業素質，改變教學理念，將計算機新技術、新理念運用于課堂教學中。

改變教學方式? 針對幼師生靈活、好動，喜歡動態及互動內容的特點，結合幼師生課堂上注意力集中的關鍵時間段，幼師高專的計算機教師不能局限于講授式這一種教學方式，要將新課程理念貫穿于實際課堂教學中，合理運用微課、翻轉課堂等多種新型教學方式，以便有效提高教學效率[6]。

提供多樣化的教學資源? 多樣化的教學資源可以提高學生的學習興趣，也可以從多種感官進行學習刺激。如將視頻、圖片、聲音及動畫綜合運用于課堂教學，學生會對所學知識內容留下深刻的印象。

微課程與翻轉課堂相結合[7]? 傳統講授式教學早已不適用于當今的學生，教師可以嘗試將課堂翻轉，利用發達的互聯網和學生離不開的手機，充分給予學生自由的空間，將微課程利用微信、QQ等平臺在課前推送給學生，讓學生在課下自主學習，思考、討論、探究、總結遇到的問題;課上對學生進行指導、總結，展示學生作品;課后讓學生利用微課程進行復習。這樣充分體現了以教師為主導、學生為主體的“雙主”教學思想。

5 結語

總而言之，在信息技術快速發展的今天，需要信息技術高度支持的幼教行業與計算機密切相關，計算機對于幼師高專學生而言不可或缺。因此，針對幼師高專計算機教學現狀，筆者提出解決對策，滿足師生雙方的需求，以更好地提高教學質量。■

參考文獻

[1]劉名卓，劉名海，王煜琴.基礎教育中微課程的現狀調研與改進建議[J].現代遠距離教育，2016（5）：46-53.

[2]蔡躍.微課程設計與制作教程[M].上海：華東師范大學出版社，2014：8.

[3]王亞盛，叢迎九.微課程設計制作與翻轉課堂教學應用[M].北京：機械工業出版社，2016：11.

[4]張霞.微課程的設計、開發與應用研究：以教育技術學專業兩門微課程為例[D].南寧：廣西師范學院，2014.

[5]王志燕.微課程在高職信息技術公共課中的設計與應用研究：以晉中師范高等專科學校為例[D].山西：山西師范大學，2015.

[6]何穎.初中信息技術教學中微課程的設計與應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2016.

[7]朱弋.初中信息技術教學中微課程的開發與設計[D].蘭州：西北師范大學，2015.