基于云班課的土木工程施工技術課堂教學模式改革研究與實踐

張晚來 趙中華 田悅 于明鑫

摘? 要 從土木工程施工技術課程入手，分析其傳統課堂教學模式存在的問題和改革的必要性，將云班課引入課堂進行改革。最終，通過云平臺對學生學習行為的數據管理及評價，實現更優質的課堂教學;師生借助云平臺實現課上課下交流互動，提高教學效率;教師通過大數據統計分析，實現授課效果實時反饋，進一步提高課堂授課質量。

關鍵詞 云班課;云平臺;土木工程施工技術;土木工程專業;

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0097-02

1 前言

土木工程施工技術是土木工程專業本科期間的一門非常重要的專業核心課。這門課的主要任務是掌握土木工程施工中的施工技術、施工方案以及有關施工機械的選擇與應用。該課程著重培養學生的施工技術實際操作能力，使其畢業后很快就能服務于一線企業。但是傳統的講授型教學并不完全適用于這樣一門實際操作性特別強的課程，所以畢業生中的應用型、復合型、創新型人才十分匱乏。高校課堂大多還是以教師為主的教學模式依舊存在缺陷，人才培養構造與質量依舊難以達到經濟結構調整與產業優化的需求。

2 基于云班課的課堂教學模式改革的必要性

《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）中明確指出要加強課堂教學管理和學習過程管理。傳統的教學模式往往是以教師為主體，教師站在講臺上對教學內容進行講解，而學生只是被動地接受知識，并以學生是否能夠掌握講解的知識對學生進行相應評價。這樣傳統的教學模式存在很多問題。

首先，學生不是積極主動地獲取知識，而是被動地接收。

其次，教師在講授教學內容的同時，并沒有辦法實時地記錄學生的學習動態，也沒有辦法實時了解學生的掌握情況，對課堂教學管理沒有辦法做到實時監控。

再次，對于像土木工程施工技術這類專業核心課程，教學內容非常多，但學時數較少，教師在課堂上的時間不足以講授所有的內容。

最后，期末時僅僅用一紙試卷檢查學生一個學期的學習成果，這樣的評價體系明顯不夠全面，存在一些漏洞。

因此，將云班課引入課堂是非常必要的。

3 云班課的定義

云班課是“互聯網+教育”背景下新興的基于移動互聯網的教學輔助工具。云班課移動平臺方便教師隨時掌握學生的學習情況，滿足學生在線學習并獲得全新體驗，教師通過該平臺可以實施資源管理、學生管理和課堂活動管理[1]。引入云班課，可以利用信息技術手段實現課堂教學資源的富媒體化、網絡化;利用云端的數據采集功能，實現學生學習效果評價的數據化、過程化;利用移動終端的便攜性，實現課堂教學互動形式的多樣化。最終，通過云平臺對學生學習行為的數據管理及評價，實現更優質的課堂教學;師生借助云平臺實現課上課下交流互動，提高教學效率;教師通過大數據統計分析，實現授課效果實時反饋，進一步提高課堂授課質量。更提供了一種可以解決困擾教學一線教師多年的“學生玩手機”現象的思路，即“利用手機打敗玩手機”。

4 基于云班課的課堂教學模式設計

本文以沈陽城市建設學院轉型發展示范性專業——土木工程專業的土木工程施工技術課程為主要研究對象，對其課堂教學模式進行改革并實踐，具體教學設計如下。

課前：課前探究，先學后教，鎖定教學重難點? 教師在上課之前借助云平臺的手機端或者網頁端方便地發布本次課的教學任務。教學任務的形式比較多樣，比如課件、微視頻、文檔資料、網頁鏈接等，而且對于視頻類資源可以設置是否允許學生拖動進度條。學生在線查閱資源，可以根據教學任務先進行自主學習，參與答疑討論，最后完成測試。在土木工程施工技術課程每次上課之前，教師都會在云平臺上上傳跟本節課相關的最新的施工技術網頁鏈接或者視頻資源，這樣學生就會對本節課的主要內容有所了解，起到有效預習和激發學習興趣的積極作用。教師在后臺可以根據學生的閱覽情況了解每個學生的預習狀態，做到隨時了解學生學習動態。教師每次發布的教學任務都可以設置對應的經驗值，學生在完成教學任務以后都可以獲得相應的經驗值，該經驗值可以作為學生平時成績的一個組成部分，并計入期末總體成績中，加強學生學習過程管理。

課中：課中互動，講完即測，增強教學效果? 教師在上課時可以借助云平臺的手機端組織學生進行簽到，并對請假、缺課等學生進行標記。學生簽到后，云平臺會自動生成簽到結果和統計，并具有學生簽到統計中的出勤率預警功能，簽到數據的Excel表格可以隨時導出，方便教師對學生的課堂出勤情況進行整體統計[2]。隨后，教師可以借助云平臺的課堂表現功能（舉手選人、搶答選人、隨機搖一搖選人、手動選人和選小組）進行提問，隨時掌握學生對教師提出的課前任務的理解程度，方便根據學生的掌握情況更精準地進行知識點的講解。這樣的教學方式更能調動學生的積極性，讓被動的灌輸式教學轉變成主動式教學。并且根據課前的測試結果，學生也能清晰地知道自己的預習情況，所以在上課過程中是帶著問題在學習，注意力都比較集中，大大提高了學習效率。

云班課的教學互動功能有助于教師創建和開展多種形式的教學互動。

1）投票問卷功能。任課教師可以提前或者即時創建投票或問卷活動并隨時發布，讓學生即時做出回答，就可以在手機客戶端即時得到投票問卷結果。

2）頭腦風暴功能。教師可以提前或者在線即時創建頭腦風暴活動，讓學生在移動終端上“背對背”通過文字和圖片發表看法并做出回答，即時得到反饋結果。

3）即時測試功能。教師在講授完一個重要知識點時，可以創建測試活動，可從在線題庫中選題。教師能夠通過云平臺設置測試活動的限定時間、重做次數、題目順序、顯示答案時間等。學生完成測試后，分析平臺自動反饋測試的結果，包括班級測試的總體排名（按分數和時間排名）、總體分析（包括平均得分、平均用時、百分比范圍—人數分布圖）、每名學生的測試結果（得分、用時以及對錯情況），亦可分析單問題測試結果（正確率、選項分布餅圖、學生答案詳細信息）。運用這樣的教學模式，教師可以隨時了解學生對此知識點的掌握情況，對學生出現的共性問題進行隨時點撥，以便隨時調整教學策略，更大程度地提升教學效率。對于土木工程施工技術這門專業性特別強的課程，教師可以采用案例導入或者啟發引導等教學方法，引導學生進行自主探究學習。

課后：課后鞏固，以教導學，師生共同發展? 傳統的教學均是指課堂上的教學，但是往往忽略了土木工程施工技術這類專業核心課，課程內容非常龐雜，涉獵知識點范圍比較廣泛，但課時數一般較少，課堂的教學時間遠遠不足以講授全部內容。因此，如果可以把課后的時間有效地利用起來，可以很大程度上增強學生的學習效果。

課后以線上學習為主，根據課程的重難點，教師可以創建可控的討論答疑活動，控制開始和結束時間，和學生可以通過文字、語音、圖片等形式發表看法、參與討論、提出疑問、解答問題;可以布置學生個人或者小組的作業或任務，支持學生以文字、圖片或附件形式提交個人或者小組的作業或任務[3]。

教師在討論答疑、作業、任務完成過程中，隨時可以對學生進行點評、點贊激勵和經驗值加分。這樣比較有趣的互動方式可以增加師生、生生之間的教學互動，增強團隊的協作能力，轉變學生被動獲取知識的角色，讓學生在學習過程中擁有更多的主動權，大幅度提高學生學習的有效性。

5 結語

傳統的土木工程施工技術課堂教學中，講授完成后，師生之間的交流較少，教師很難對學生的學習過程和學習效果進行實時把控。將云班課應用到此課程教學中，教師和學生的交流不再受到時間、地點的限制，可以隨時隨地進行討論、解答。通過這學期的實踐，總體而言，云班課對于土木工程施工技術這門課的教學起到很大的促進作用，推動了課程的移動教學和精細過程化考核模式的改革，改變了針對學生的傳統評價標準，制定了定量的學生評價標準體系。

筆者認為，對于云班課的作用應該持客觀態度看待。土木工程施工技術這門課主要是培養學生掌握主要工種工程的施工工藝、技術和方法的學科[4]，為其畢業直接能服務于施工一線做好準備，課程內容的實時更新和整個課程的教學設計才是最重要的，云班課只是起到輔助的助力作用。所以在使用云班課教學時，不要過度依賴，舍本求末，要提前對課上要進行的活動進行準備，避免在課上占用時間進行設計。總之，教師應有效利用云班課，這也是大數據背景下的一個必然的發展趨勢，只要善用和巧用，就會為土木工程施工技術課堂教學打開一個更廣闊的空間。■

參考文獻

[1]吳亮，陳麗，蘇謙.基于藍墨云班課移動平臺的翻轉課堂教學滿意度研究[J].電子科技大學學報：社科版，2018，

20（2）：1-7.

[2]譚桂華，劉怡然.淺談藍墨云班課在教學中應用[J].電腦知識與技術：學術交流，2018，14（5）：156-157.

[3]劉向紅，張玥.藍墨云班課在工程本科檢索課教學中的實踐探索[J].河北科技圖苑，2018，31（3）：73-76.

[4]祝江鴻.《土木工程施工技術》教學改革思考[J].中國科技信息，2006（5）：271.