淺談高校實踐教學環節面臨的機遇與挑戰

謝影

摘 要：我國從2015年起教師資格證認證實行全國統一考試，給高校師范專業教育提出了新要求。如何培養適應社會需要的教育人才，教師教育的實踐環節的革新尤為重要。加強高校師范專業教師教育實踐環節的建設，對師范生成為合格的教師起到了至關重要的作用。高校實踐教學環節面臨的多重機遇與挑戰。合理的教師教育課程設置，加強實操培訓與考核，成為高校師范教育發展的重要議題。

關鍵詞：師范生;教師教育;實踐教學

教師教育作為培養教師隊伍的搖籃，對我國的基礎教育發展至關重要。從2015年開始，我國打破了長期實行的師范畢業生畢業直接認定頒發教師資格證的一貫做法，開始逐步實行教師資格證認證全國統一考試。在教師資格證認證改革等新政策和新形式的要求下，也對師范生的實踐教學環節提出了更高的要求。如何使師范生更快實現從“學生”到“教師”身份的轉變，提升教師教育的實踐技能能力，培養能夠理論聯系實踐，適應當下基礎教育的需要，進一步提高高校師范生教師資格證通過率，高校師范專業面臨多重挑戰。

一、高校師范教育面臨的挑戰

第一，教師資格證認定方式的改變。現在師范生都需要通過參加國家統一組織的教師資格證認證考試（俗稱教師資格證“國考”）取得教師資格證。教師資格證“國考”對實踐教學環節的要求更高。“國考”不僅是對相關專業知識的考試，也是選拔與考核應試者是否具有教師潛質。

第二，取得教師資格證的群體也發生了變化。以前教師的主要來源師范專業，現在非師范生也可以通過參加教師資格證的認證考試，取得教師資格證，不再是專業性質的限制。因此，師范生面臨要與非師范生競爭取得教師資格證的機會，新的教師資格證認證方式使師范生面臨更多機遇與挑戰。國家通過改變教師資格證認證方式來提高教師隊伍的準入門檻，提升教師隊伍的綜合素質，也是必然趨勢。

第三，新的教師資格證“國考”細化教師資格證的認證類別，將教師資格證認證細化成幼兒園、小學、初中、高中四個層次，每個層次對應不同的學習階段，打破過去初級教師資格證可以任教小學和初中，高級教師資格證可以任教小學、初中和高中。不再是一概而論，而是有針對性的資格認證。因此，學生希望擴大就業范圍，提升競爭力有可能需要參加多個教師資格證認證考試，取得不同階段的任教資格。師范生也就需要更多有針對性的實踐機會，才能更好的適應資格認證的要求。

二、高校師范專業實踐教學環節存在的問題

第一，教育理念的認知存在偏差，教育實踐環節比重設置不合理。我國的師范教育還停留在以理論教學為主導，實踐教學為輔助的層面，高校師范教育更重視理論知識的傳遞，輕視實踐能力的培養。雖然高校一直都在提升實踐教學質量，但是在實際的教學課程設置上，理論學習所占比重遠遠大于實踐學習，忽視實踐訓練與考核。

第二，教師教育類課程設置不貼合實際，實踐環節課程形同虛設。

高校課程設置主要分為通識教育課程、學科專業課程、素質拓展課程等。實踐類課程包含在學科專業課程和素質通知課程中。師范專業中的教育專業課包括心理學、教育學和學科教法等，其中部分涉及與中小學教學技能相關的內容，但總體而言更強調理論知識的講解與傳授1。由此可見，教師教育課程的設置忽視了實踐環節的重要性，大量的理論學習并不能讓師范生很快的進入角色，實操部分成為師范生的短板，實踐環節課程的形同虛設，影響師范生教師資格認證的成功率。

高校對教師教育實踐環節的監管流于形式，管理松散。教育見習、試講試教、教育實習浮于表面，只要師范生完成相關表格的填寫，有相關的手續就可以通過考核，取得相應學分。高校并不重視對教育實踐環節過程的監管，實踐過程材料存在偽造等虛假情況。這樣也就導致教育實踐環節的效果不佳，學生聽課觀摩和課堂實踐機會十分有限，不能達到學以致用，學用結合的實訓目的。

高校與教育實習基地之間沒有建立起相互制約與相互促進的機制;實習帶隊教師、巡回指導教師、實習基地指導教師和實習學生之間沒有形成合理有效的閉合循環;帶隊教師、巡回指導教師和實習基地指導教師都沒能有效監督指導實踐過程;實習生忙于畢業、考研、就業等各項事務，往往對教育實習敷衍了事或找單位掛靠實際根本沒去實習，教育實習成為一紙空文。

第三，教育實踐環節設置形式單一，布局不合理。教學理論是一種體系化的關于教學研究的理性表達。它旨在通過對教學現象和問題的探討與分析，行程關于實踐中各種教學關系和矛盾的理性認識。但教學理論絕非對教學實踐的簡單摹寫與描述，而必須對這些事實和問題進行更為深刻的理論探索，帶有價值引導的成分，規范并指引教學實踐的進行2。教育實踐環節只有具有多樣性，才能使學生的個性得到充分培養與發揮。當下，教育實踐環節還大都停留在教學技能展示層面，脫離中小學教育的實際需求。

三、高校師范專業實踐教學環節的反思

第一，理清理論教育與實踐教學的關系，提升實踐教學環節的地位。理論來源于實踐。理論教學環節和實踐教學環節應該是相互作用、相互支撐的一個整體，缺一不可。對師范生而言，理論的實踐運用更為重要。引入先進的教師教育實踐教學模式，如：美國的MAT培養模式、德國的資格證書推進模式等，結合傳統的“雙元制”培養模式，在教育實踐環節上下功夫，增強師范生的師范技能。

第二，加強對教學實踐環節的監管，利用現代教育技術手段，推行互聯網+大數據，整合教育實踐資源合理配置與運用。加強實習基地建設，建立導師制，實行中小學實習基地與高校聯合培養機制。中小學一線教師與大學教法老師聯合指導師范生學習實踐，既可以提升師范生的理論聯系實踐的能力，也為中小學考察后備教師隊伍提供了有利條件，同時也可促進提高畢業生的就業率。

第三，加強教育實踐基礎課程，增強師范生的基本功。例如：開放微格教室，開發三筆字和普通話網上培訓平臺等方式強化教師教育的基本專業技能，實現對教育實踐環節的有效監控。

第四，重視情景教學，凸顯創新思維。在實習過程中為師范生提供更多的實踐機會，讓學生真正的參與到教學過程中，不光是課堂教學，停留在單一的講課技能的展示，還應包括課外活動的組織、中小學教育課題的參研等方面。組建實習小分隊，加強師范生與教法老師、實習基地指導教師、實習帶隊教師以及師范生與師范生之間的互動交流。運用現代教育技術手段，建立實踐教學數據平臺，為教育實踐活動提供技術支撐。讓師生隨時隨地溝通交流、答疑解惑;相關教師和高校管理者也可及時得到實踐環節效果的信息反饋，發現學生的共通性問題，及時引導學生;有利于教育實踐環節的合理構建與資源配置，使師范生的師范技能得到充分鍛煉，增強師范畢業生的核心競爭力，提高畢業生的就業率。

我國師范認證方式變革為師范專業實踐教學環節提出了新要求，同時也是機遇。提升高校教師教育實踐教學環節的地位，加強教師教育實踐環節的監督與管理，建立健全教育實踐管理模式，加強教育實習基地建設，利用現代教育技術手段強化師生交流反饋，對高校師范專業的良性循環發展至關重要的作用。

參考文獻：

[1]李發榮.新形式下教師教育人才培養體系的建構[J].教育與教學研究，2013（12）：25-28.

[2]路書紅，徐繼存.教學理論意識形態化及其批判[J].教育理論與實踐，2008（8）.