會計專業知識在企業經營模擬實訓中的應用分析

摘 要：“大眾創業、萬眾創新”的號召、“互聯網+”的快速發展，大部分學生邁出創新創業步伐，不斷開拓思維，勇于挑戰，在挑戰中尋找機遇并獲取成功。目前，針對大學生綜合能力的提升、創新思維的培養，企業經營模擬實訓課程在多專業開設，不同專業學生應有不同的教學目標，但教學過程中該課程教學目標單一化，無法讓學生準確的對所學專業進行定位，實訓時亦難以對所學專業知識加以應用。本文通過企業經營模擬實訓在會計專業開設，并制定與專業相匹配的教學目標，將會計專業知識融入教學等進行探索，對于拓寬學生知識面，加強學生對專業知識學習、應用，以及今后就業定位等具有重要意義。

關鍵詞：企業經營模式實訓 ; 會計專業知識

企業經營模擬課程是作為高職院校財經商貿、管理類專業培養學生管理、溝通、合作、應變、創新、創業能力的實訓課程，以經營軟件為依托，生產型企業為基礎，采用體驗式教學模式，讓學生置身于企業實際經營過程中。教學時讓學生組建小組，以小組為單位各自扮演總經理、財務、采購、生產、銷售等管理者崗位，從企業投資建立、運營、終結三個時間段，模擬企業1-5年的實際運營，體驗小組企業之間的商業競爭。在企業的實際運營中，會計專業學生可以將所學基礎會計、財務會計、成本會計、EXCEL在財務會計中的應用、財務管理、財務報表分析等專業知識加以應用和學習，實現理實結合，達到教學目標。

一、企業經營模擬實訓中會計專業知識引入存在的問題。

（一）課程涉及知識面廣，多學科知識交叉。企業經營模擬實訓涉及企業財務預算、籌資、投資、采購、生產、庫存、銷售、運輸、財務管理、財務分析等知識。在整個知識結構中，財務板塊涉及財務預算決算、籌資方式選擇、資金管理、項目投資決定、財務報表編制、以及財務數據分析、經營決策制定等;市場營銷板塊涉及市場分析、競爭對手分析、廣告投放等;物流管理板塊涉及倉位管理、運輸管理等。所以不同專業學生應掌握知識點的側重不同，而教學上僅以學生體驗企業運營過程為主，未針對不同專業進行教學目標細分，教學模塊選擇，導致教學內容在知識點中無法抓住重點，多學科知識的交叉導致學生更難以掌握本門課程精髓。

（二）學生對所學知識不知如何應用-以會計專業為例。筆者所在院校會計專業將本門課程開設在第三學期，與之同時開設的有成本會計、財務管理、EXCEl在財務會計中的應用兩門課程，而在此前已進行基礎會計、財務會計、管理學等課程進行學習。學生在進行本門課程學習時，不知道如何將所學書本知識用于企業運營過程中，如：財務費用計算時，如何利用籌資差異減少費用支出;財務報表編制時，不知將企業運營過程中的相關費用計入哪個會計科目;資金管理時，不能準確計算收入、支出，導致資金供應不足;財務分析時，不能準確分析投資項目產生收益和成本費用之間的關系，無法進行準確投資等。

（三）計算機基礎薄弱，輔助軟件應用度低。企業經營模擬課程依托經營軟件進行，高職院校學生在學習過程中維存在單一性，在進行核算、分析過程中仍然采樣最傳統的紙筆進行，未充分利用辦公軟件進行核算，以致于在實訓過程中進度較慢，不能較好的完成實訓目的。

（四）部分學生參與低，存在搭便車現象。教學上將學生進行分組進行，每個小組構成一個虛擬企業，部分學生在分組后，注意力不集中，不能跟上小組同學思維，進而未參與企業運營中，完全依賴于其他同學，缺乏團隊合作，最后享受同學的經營成果。

二、會計專業知識在實訓中的具體應用

（一）針對會計專業人才培養方案設置教學目標。不同專業有著不同人才培養目標，在本門課程中實訓知識模塊應與會計專業人才培養目標相匹配，強調以就業為導向，學生就業后能夠勝任出納、會計、會計信息管理等崗位。通過該課程培養學生熟練運用信息化手段進行財務預算、會計核算、財務管理、控制監督、財務報表編制與分析的教學目標。

（二）會計專業知識分模塊融入教學課堂，加強學生對知識橫向與縱向相整合。根據企業運營流程，將涉及財務知識分為三大板塊，七個模塊。年初，企業運營者需要根據當年運營方案制定整年的財務預算，避免運營過程中出現資金鏈斷裂。年中，對于企業運營所需資金，籌資管理時需根據資金用途選擇資本成本最低的籌資方式;投資管理時考慮設備、產品研發、廠房購買等選擇能帶來預期收益最高的方式;會計核算中根據企業每次經營業務進行會計處理;成本核算根據材料、人工、制造費用進行核算產品成本核算，便于產品銷售價格的確認。年末，財務報表編制是依據經營數據填制綜合費用表、利潤表、資產負債表;根據財務報表內容分析相關財務指標，對下一年經營決策提供依據。

（三）加強教師專業素質提升，全面掌握多學科專業知識。企業經營模擬課程涉及多專業教學，綜合性強，知識面廣，對教師選擇的要求更高。教師應首先豐富教學經驗、提升自身素質，全面了解本門課程，而不是停留在表面。采用體驗式教學方法，教師起導向作用，調節寬松、活躍的課堂氣氛，讓學生發揮主觀能動性。其次，教師要掌握多專業知識，除掌握會計專業知識外，還應掌握工商企業管理、市場營銷、物流管理等專業的知識內容，做到知識的全面性。

（四）改革考核方式，進行全面性考核。現行以經營排名作為考核依據，只注重經營成果，忽視經營決策的過程，全面性考核由決策方案+預算執行+經營結果+參與程度構成。決策方案由不同崗位成員對運營過程中采用決策用word形成文檔資料，參考給定預算執行表，選擇自己適用的表格形式，用EXCEL表格進行預算執行表的編制以及數據的填寫，小組組長在課程結束是將兩部分資料打包交給教師進行成績評定;經營結果與學生運營參與程度由教師根據課堂實際情況進行成績評定。最終根據教學實際情況對四個板塊進行比例劃分，按比例核算綜合成績。

三、會計專業知識引入教學的效果

（一）提高學生團隊意識，增強團隊凝聚力。企業經營模擬課程中每個小組中不同崗位的工作都息息相關，每一個崗位人員所做決策都將影響企業整體運營，一個小組即是一個生命共同體。因此，要求學生在經營過程中團隊成員之間必須密切溝通，相互配合，做到團隊間彼此信任，達成一致目標，明白團結合作，才能達到共贏目的。

（二）體驗式教學，激發學生學習興趣。本課程以學生為主體，分別體驗職場中不同崗位工作，小組之間存在激烈競爭，需要學生獨立思考，自主解決問題，并全身心投入運營過程，在很大程度上調動學生學習積極性，激發學習興趣。

（三）鞏固所學專業知識，提升知識運用的能力，拓寬知識面。企業經營模擬實訓與會計專業知識的深度融合，不僅使學生了解企業經營的整體流程，將所學理論知識與實踐有機結合，加深學生對知識的進一步理解記憶，明白所學知識在現實工作中的具體應用。其次，在經營過程中，所涉及知識面較廣，拓寬其視野，培養學生終身學習能力。

（四）有利于對后續所學專業知識有初步了解，為后續課程學習奠定基礎。學生能根據企業模擬過程先行了解知識點實際應用情況，學習理論知識時可借助模擬流程回顧知識如何應用在實際工作中，幫助學生對知識點的學習、記憶。

（五）幫助學生進行就業定位。學生通過企業崗位選擇、運營后，明白企業各個崗位具體職責，找出自己在不同崗位的優勢劣勢，對今后就業選擇指明方向。

參考文獻：

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