淺談交互式電子白板與小學習作教學的有效融合

李先清

摘要：交互式電子白板改變了傳統習作教學單純文字組合的模式，使直觀、形象、生動的聲像進入學生頭腦，調動學生多個感官協同活動。因此，恰當地運用交互式電子白板指導學生習作，能激發學生習作的興趣、優化學生習作的指導過程、促進學生習作評改方式的轉變，從而有效提高小學語文習作教學的質量。

關鍵詞：小學習作教學?交互式電子白板?習作能力

在小學習作教學中，借助于交互式電子白板進行教學， 能有效調動學生的多個感官協同活動，可以培養學生采集儲存和分析運用習作材料的能力。筆者在教學《習作8?關于古詩句的研究報告》的過程中就運用了相關的交互式電子白板技術，下面結合具體教學實踐，簡要談談交互式電子白板與小學習作教學的有效融合。

蘇教版小學語文三年級上冊習作8要求學生對教材提供的詩句進行探究性學習，同時要求學生練習寫簡單的研究報告。教材摘引了五組詩句，為學生提供了學習探究的內容。對詩句進行研究性學習，可以培養學生對祖國語言文字的親和力和感悟能力。通過對例文的學習，引導學生把自己的學習收獲寫下來。這樣的習作教學是語文課程標準中新增的實踐活動內容，其實踐性和綜合性較強。三年級學生年齡小、閱歷少，對他們來說，這是一次挑戰。交互式電子白板給這樣的習作形式提供了大膽實踐的機會，給教師的習作教學打開了一條創新的思路。

一、交互式電子白板可以有效激發學生習作的興趣

興趣是推動小學生習作的強大內動力，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也提出：要積極合理利用信息技術與網絡的優勢，激發學生習作興趣。學寫簡單的關于古詩句的研究報告，要讓學生走進詩句，理解詩句，學生習作才會有素材。所謂“未成曲調先有情”，要讓學生走進詩的情境，先要調動他們的知識儲備和他們的情感積累。教學中，筆者設計了導入環節：利用交互式電子白板視頻播放功能播放《虞美人》的朗誦視頻。那優美的畫面，動聽的旋律，抑揚頓挫的語調，惆悵憂傷的情感，讓學生充分感受到了古詩詞的美，從而把學生的情緒有效地調動起來。

教學中，筆者和學生一起研究了教材中的第一組詩句：但愿人長久，千里共嬋娟。為了體現學法的遷移，隨后筆者讓學生自由選擇教材中剩下的四組詩句，小組合作研究。為了引起學生的好奇心，筆者使用了交互式電子白板刮獎刷功能，將教材中摘引的其余詩句遮掩住。學習時同學們躍躍欲試，爭先恐后，積極選擇詩句展開研究。

習作中，當研究“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”時，小王同學是這樣寫的，“此時的‘詩仙李白驚喜交加，好像一只久囚于籠中的小鳥一下子飛向廣闊的藍天，他多么自由呀！從這句詩就可以看出詩人被貶途中重獲自由后欣喜若狂的心情”;當研究“會當凌絕頂，一覽眾山小”時，小韓同學是這樣總結的，“這首詩讓我更了解了古詩的文明，我發現我漸漸地愛上了古詩”;當研究“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”時，小程同學發出了這樣的感嘆，“你看，在夕陽的映照下，漫山遍野的楓樹葉燦若朝霞，艷如云錦，不是比春天的花還要鮮紅，還要美麗嗎？作者怎么能不喜愛呢”。交互式電子白板的運用創設了一個個學生習作的情境，有效激發了學生習作的興趣，給了學生充分學習的時間和空間，讓學生智慧的火花得以閃現。

二、交互式電子白板可以有效優化習作指導的過程

學生在寫作前，必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察才能獲取寫作素材。在教材《習作8?關于古詩句的研究報告》中，出現的詩句都是學生沒有學過的。有的原文太長，如蘇軾的《水調歌頭》;有的充滿哲理，如蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”;有的含義太深，如虞世南的“居高聲自遠，非是藉秋風”。三年級孩子很難理解其中蘊含的哲理。要理解這些詩句的含義，學生應查閱相關的資料。查什么資料？怎么查？如何研究？怎樣分析、運用材料？這些問題對于三年級的孩子來說是有難度的。面對這樣的研究材料，學生自然難以下筆成文。交互式電子白板中的資源庫功能，很好地解決了這些問題。因此，教學中，筆者首先出示例句“但愿人長久，千里共嬋娟”，利用交互式電子白板的資源庫導入一段相關資料，配樂朗讀，幫助學生理解詞句的意思，感悟詩詞的意境。然后，筆者和學生共同從出處、作者、全文、意思、情感等方面研究詩句，引導學生理解詩句并掌握研究古詩句的一般方法。接下來，筆者讓學生選擇教材中其余的詩句進行小組合作研究，利用交互式電子白板的展示臺展示學生小組合作研究的成果，鼓勵學生口頭表達，以說引寫，以說促寫，促進說寫的有機結合。

處于小學階段的兒童模仿能力特別強，三年級作為正式學習習作的起始年級，教材中安排的習作例文能準確地引導學生習作。因此，分析教材中的例文就顯得尤為重要。教學中，筆者利用交互式電子白板的幕布遮擋功能，逐句分析例文，通過熒光筆板書例文的基本內容，引導學生領悟范例，學生很容易就理解了例文的格式，學寫簡單的古詩句研究報告也就變得容易了一些。顯然，交互式電子白板的運用既優化了學生習作指導的過程，適當地降低了學生習作的難度，又培養了學生習作的自信心，可謂“一舉數得”。

三、交互式電子白板可以有效促進學生習作評改方式的轉變

評改是習作訓練中的重要環節，教師在習作教學中要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。可是在平時的習作評改中，大多數情況是教師評改，學生袖手旁觀，久而久之阻礙了學生自改習慣的養成和自改能力的提升。運用交互式電子白板展示臺投影展示功能可以展示學生的習作，將學生的習作由紙上轉到信息技術媒介中， 評改方式也由教師個人評改轉變為面對全體學生評改。評改過程中，師生對話，共同參與， 取長補短，促進了相互了解和合作，也有利于提高學生的寫作水平。在《習作8?關于古詩句的研究報告》的習作評改課上，筆者利用交互式電子白板展示臺投影展示功能，展示學生的習作，讓學生分享自己在本次習作學習中的收獲和快樂。同時，教師用紅筆及時圈點評閱，抓住典型，這樣既能糾正個別學生習作中有代表性的錯誤，又能引領示范，引導其他學生修改習作，還能培養學生的思維能力和流暢的口頭表達能力。運用交互式電子白板技術，在習作評改中還會出現很多意想不到的生成性資源。例如，一位學生在習作中錯誤使用了書名號，筆者及時抓住了這個細微的生成性資源和契機，引導學生正確使用標點符號。利用交互式電子白板技術，學生可以通過平臺展示自己學習的收獲并分享習作的快樂，教師的教學也變得非常便捷。習作評改中，交互式電子白板進一步發揮了面對面交流、點對點溝通的優勢，給學生創造了更多的習作評改的機會。

通過查閱資料、小組合作探究的途徑，以寫研究報告的方式來學習研究古詩句，是一種新穎的綜合性的習作方式。這種習作方式既培養了學生自主、合作、探究的能力，也使學生理解、鑒賞、評價古詩句的能力在不知不覺中得到了提高。交互式電子白板技術的運用為這些目標的達成鋪平了道路。類似于《習作8?關于古詩句的研究報告》的習作訓練在小學語文教材中比較常見，在相關的教學過程中恰當地運用交互式電子白板技術，可以使學生快速高效地獲取知識，發展思維，提高習作能力，從而有效提高小學語文習作教學的質量。交互式電子白板與小學習作教學的有效融合有利于教師的習作教學和學生的習作學習。讓我們借助于交互式電子白板技術，大膽實踐，譜寫小學語文習作教學的新篇章！

責任編輯：陸晨陽