高考語文“名篇名句默寫”題成績提高方法探究

趙寶田

摘要：“名句名篇默寫”題復習不必逐篇講解，而應以學生自學為主，“讀、悟、背、默、改、查”多管齊下，逐篇扎實推進?！白x、悟、背”安排在早讀進行，逐人逐篇過關，要檢查督促到位;“默、改、查”安排在晚自習進行，注意調動學生的積極性。作業都安排在課內進行，老師復查也采用當面批改的方式。

關鍵詞：高三語文?復習備考?名篇名句默寫?提高成績?經驗總結

要問高考語文最難的題是什么，有人可能會說是“文言文閱讀”，有人可能會說是“古代詩歌鑒賞”，也有人可能會說是“論述類文本閱讀”，但若說是“名篇名句默寫”，你會信嗎？

一

本屆高三的第一次月考，本校滿分6分的“名篇名句默寫”題的平均分是1.29，得分率僅為21.46%，為全部22題中最低！僅就這一情況就斷言得分率最低的題是最難的題可能會有人反駁：這只是第一次月考，學生還沒有開始全面復習，得分率低也是情理之中，不能因此就認為這道題是難題，“默寫”而已，難什么呢。

那么，后面的幾次月考成績如何呢？第二次至第八次月考年級“名篇名句默寫”題平均分如下：2.67，2.74，2.16，3.19，2.88，2.06，2.24。拋開試卷難易程度不同，可以得出如下結論：第一，復習的效果是有的，成績與第一次月考相比進步明顯。第二，復習的效果又是極為有限的，成績起伏不定。平均分最高的一次3.19分，其得分率也只53.21%，多數情況下得分率都在百分之三十與四十之間低位徘徊，這樣的得分率在試卷全部22題中排倒數前三。

看到這樣的得分率，再說默寫題是道難題，相信不會有太多人反對了吧。但一定會有不少人仍心生疑慮：默寫題為什么會成為難題？默寫分為什么如此難提高？到底怎么樣才能提高默寫分？

筆者在教學中進行了一些有效嘗試，并取得了一定的成效，下面是筆者所帶高三（6）班幾次月考的默寫題平均分：2.76，3.2，3.95，3.49，4.51，4.38，4.15，4.53?？梢姡景嗥骄置黠@超過校平均分，而且成績呈穩步提升態勢，最高的第八次4.53分的得分率高達75.58%?？紤]到本校的生源情況，這樣的得分率令人滿意，至少跟其他題目相比是排在前列的，這說明筆者的復習方法有一定的效果。那么，針對這道題應如何開展復習呢？

二

復習之前，首先要解決要不要逐篇講解以解決弄懂的問題，筆者認為不必。雖然現在的默寫題型都是理解性默寫，只有理解詩文才能選準所填內容，但這些詩文學生都已經學過，只要能背熟，文意就能大致了解，選準不是問題。逐篇講解式復習耗時太多，收效不大，不如把學生有限的寶貴時間放在更易見實效的事情上。筆者的做法是以學生自學為主，“讀、悟、背、默、改、查”多管齊下，逐篇穩步推進，絕不把“名篇名句默寫”題復習搞成“夾生飯”。

“讀、悟、背”安排在早讀，“默、改、查”安排在晚自習。學生第一遍要邊讀邊悟，不理解的自己看注釋（需要為學生配一本《必背古詩文》手冊，方便使用，這樣的書市場上有很多）。然后就是背，不搞抽查，每人每篇都要到組長那兒背，組長到課代表那兒背。規定背書進度并制定檢查表，逐人逐篇過關，教師時時督促。

高三學生應該自覺性很高，是否還用檢查？筆者的經驗是一定要檢查。人都有惰性，高三學生也還是孩子，且有些文章背誦還是有一定難度的，比如《離騷》《阿房宮賦》之類，如果不督促，學生就可能偷懶。一旦一輪復習成了“夾生飯”，以后再要求他們從頭背起就很困難了。

可以說，正是過于相信學生的不檢查和過于疼惜學生的勾名句造成了古詩文默寫復習中的“夾生飯”現象，導致學生默寫題成績只能在低水平徘徊，難以突破。這一鍋“夾生飯”一旦做成，再想返鍋重做，何其難也！

三

一輪復習前半程的晚自習全部用來默寫訂正。在老師的監督下，學生先默寫（每生要準備一個專用默寫本）。默寫后怎么辦？老師收上來查嗎？不用收，那樣工作量太大，效果也不一定好，因為老師很難把所有錯誤都找出來。筆者的做法是讓學生對照書自查自改。學生默完后都想第一時間知道自己默寫得怎么樣、對不對，哪些地方沒寫出來、哪些地方可能不對。讓其自查恰好滿足了學生的這種心理，他們更愿意做。自查自改時，要求學生用紅筆勾出錯誤之處，并在旁邊改正。

下一個環節是互查。讓同桌互查，查出錯誤后仍然用紅筆勾出，讓同桌訂正。學生喜歡挑毛病，常以發現別人所發現不了的錯誤為滿足，所以在這一環節的積極性很高。學生的要求常常嚴于老師，有時甚至到了吹毛求疵的地步，經常會引起紛爭。不過這在一定程度上也是好事，因為有紛爭的地方學生當然會記得更深刻。

互查后老師再復查。雖然到此時學生默寫中的錯誤已經找得差不多了，但總有學生沒能注意到的地方，此時老師的復查就顯得非常必要了。老師復查也不用把作業收上來，可以在自習課上當面檢查，發現的錯誤用紅筆畫圈（以區別于學生的檢查），再讓學生修改訂正。

到此還沒有結束，老師還要再查學生的訂正，訂正不對的再訂正，直至全部畫線和畫圈的地方都得到準確訂正，然后才進入下一篇。這一切都是當面在課堂上進行的，這樣既可以及時指導，又不增加學生課外的負擔，學生學得輕松有趣，常常津津有味，興趣盎然。

筆者認為，最好不要把這樣的作業安排在課外，因為安排在課外質量是難以保證的，容易出現敷衍了事甚至抄襲的情況。如果學生只是一般性地默寫交差，并沒有嚴格按要求自查訂正和互查訂正的話，效果會大打折扣。這樣做，即使是成績優秀的學生也可能因為時間緊而草草交差。另外，把這樣的作業安排在課外，不僅會增加學生的負擔，作業的趣味性也會大大降低。同樣的作業如果安排的時間不同，其效果可能會大相徑庭。

另外，也盡量不把這樣的作業收上來。收上來就少了即時交互性，少了許多趣味性;還容易耽擱時間，也讓老師多了一項負擔。如果只是收上來然后批改下發，不去檢查學生針對批改的訂正，那么默寫就會常常是低效甚至無效的。因此，作業的時間安排和組織形式至關重要，不少老師也設置默寫訂正環節但就是收效甚微，原因就在于此。

四

像這樣扎扎實實地把64篇古詩文復習完后，并不是就萬事大吉了，還需要不斷地反復地復習鞏固。這一輪次的復習主要包括兩方面：一方面是逐篇熟背，遇到重點字詞隨時用筆寫一寫或用手畫空;另一方面就是看默寫本，這其實就相當于看默寫的錯題本，提醒自己曾經犯過的錯誤，告誡自己不要再犯類似的錯誤。

筆者在平常還要求學生在每一次月考前都要做到兩點：一個是全面復習，一個是考前強記。全面復習就是64篇逐篇過，不能只揀容易的背，不能只背一些名句。胡亂地漫無目的地背想得高分是困難的。

古詩文中有些字詞確實是很難記憶的。例如，《勸學》中“假輿馬者，非利足也，而致千里”中的“致”和下一段中“故不積跬步，無以至千里”中的“至”，在同一篇中意義完全相同，寫法卻不同。又如，《師說》中“師者，所以傳道受業解惑也”中的“受”和同篇下文“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”中的“授”也是這種情況。這樣的字詞即便當時記住了，過一段時間很容易混淆，因此需要考前強記。

責任編輯：趙瀟晗