小學(xué)語(yǔ)文讀寫策略探究

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，而閱讀與寫作則是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常重要的兩個(gè)內(nèi)容。要想更好地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，就必須重視學(xué)生讀寫教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生識(shí)字有限，理解能力相對(duì)較低，語(yǔ)文教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新讀寫教學(xué)方式，主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)策略展開探討，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫能力;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教師注重讀寫結(jié)合，有助于更好地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀與寫作教學(xué)是無(wú)法分割的，寫作的基礎(chǔ)是閱讀，如果閱讀能力不足，那么寫作就會(huì)缺乏亮點(diǎn)。小學(xué)生可以通過(guò)閱讀積累優(yōu)美的詞句，掌握良好的語(yǔ)言表達(dá)方式，在寫作的時(shí)候自然會(huì)辭藻豐富，提升可讀性。因此，語(yǔ)文教師必須重視讀寫結(jié)合，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，為學(xué)生打下良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。接下來(lái)，筆者將就小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略展開詳細(xì)論述。

一、通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言，更好地激發(fā)寫作興趣

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”語(yǔ)文教師必須在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中養(yǎng)成積累詞句、多做筆記的好習(xí)慣，只有不斷地閱讀，不斷地積累，才能夠讓學(xué)生從好的文章中汲取營(yíng)養(yǎng)，掌握寫作經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到自己的作文中。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如，在《桂林山水》這篇文章的教學(xué)中，課文中大量應(yīng)用了排比句，如：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。”在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中邊讀邊記，并讓學(xué)生進(jìn)行品讀，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)感悟作者所描繪的桂林山水的美，一方面培養(yǎng)學(xué)生的品評(píng)能力，另一方面又讓學(xué)生更好地積累語(yǔ)言，激發(fā)寫作興趣。

二、廣泛閱讀，積累素材

小學(xué)教材中的課文類型非常多，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，比如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)該將周恩來(lái)的一些相關(guān)事跡形成文字，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生寫在讀書筆記中，作為日后的寫作素材。再如，在學(xué)習(xí)《夸父追日》這篇課文的時(shí)候，教師可以將一些神話故事引入課堂上，通過(guò)課外讀物的引入，能夠讓學(xué)生的閱讀面更加廣泛，在寫作各種類型的文章時(shí)能夠找到可用的案例和素材，提升寫作的深度和內(nèi)涵。

三、培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升讀寫結(jié)合教學(xué)效率的另一個(gè)有效策略就是鍛煉學(xué)生的仿寫能力，鼓勵(lì)學(xué)生隨筆寫作。通過(guò)培養(yǎng)仿寫能力能夠讓學(xué)生更好地對(duì)課文中結(jié)構(gòu)、體例以及表達(dá)形式進(jìn)行理解和應(yīng)用，在日后寫作的時(shí)候能夠應(yīng)用到自己的文章中，使文章變得更加精彩。比如，教師在教授《秋天的雨》這篇課文的時(shí)候，其中的一段文字“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。”應(yīng)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，教師可以在讓學(xué)生閱讀后給學(xué)生留下作業(yè)，讓學(xué)生以冬天的雪為主題進(jìn)行仿寫，學(xué)生在寫作的過(guò)程中，不僅能夠更好地學(xué)會(huì)修辭手法的運(yùn)用，加深記憶，鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)仿寫積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提升文章的可讀性。此外，在仿寫訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生還能夠更好地建立寫作的自信心，最終養(yǎng)成隨筆寫作的習(xí)慣，提升作文能力。

四、分享讀后感，開展讀書交流活動(dòng)

要想真正做到讀寫結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作讀后感的習(xí)慣，選擇合適的教材課文以及課外讀物讓學(xué)生閱讀以后記錄閱讀心得，這種方式既可以讓學(xué)生更加認(rèn)真注重所閱讀內(nèi)容的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納文章的中心思想，同時(shí)還可以提升學(xué)生的寫作能力。除此之外，語(yǔ)文教師還應(yīng)該定期開展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)相互交流將所讀得好詞、好句、好段分享出去，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，增加學(xué)生之間的溝通，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

隨著新課程改革的不斷開展和進(jìn)行，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為一種普遍認(rèn)可的語(yǔ)文教學(xué)模式，通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的寫作水平和閱讀能力，同時(shí)還能夠擴(kuò)寬學(xué)生的思路，激發(fā)寫作欲望。小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和水平。

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作者簡(jiǎn)介：王艷波（1978.2.7），吉林省農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)中心小學(xué)。