小學道德與法治課堂上的體驗式教學探究

葉凌 袁寶紅

摘要：在道德與法治課堂上采用體驗式教學，有助于學生形成良好的思想品德。本文探究了體驗式教學的內涵與作用，并從吃透教材，挖掘出體驗式教學的環境素材、營造氛圍，創設出體驗式教學的合適情境、現場教學，讓學生在真實生活情境中體驗這三個方面，提出小學思想品德課堂上采用體驗式教學的相關策略。

關鍵詞：小學;道德與法治課堂;體驗式教學

小學道德與法治課堂上，學習的主體是7—12 歲的小學生，這些學生從年齡特點上來說，正處于人生中的兒童時期，在家中倍受父母及祖父母的寵愛與呵護，缺乏獨立生活能力，依賴心理特別強，有的學生在家中長輩的寵愛甚至是溺愛下，缺乏常識性的知識，對實際生活的體驗能力較差。從另一個角度來說，小學生正處于大腦發育與個人品德形成的黃金時期，通常對新鮮的事物充滿好奇之心，特別是對于音樂、音像等形式的刺激容易接受，通過自身的實際體驗來觀察和感受生活，因此在小學道德與法治課堂上采用體驗式教學，可以說是一種行之有效的方式[1]，能夠很好地引導小學生通過親身體驗，獲得身體和心理上的真實感受與感悟，既能使學生的主體地位突出出來，又能激發學生的學習興趣。那么什么是體驗式教學呢？

一、體驗式教學的內涵與作用

所謂的體驗式教學，就是指在小學道德與法治課堂中，根據教學內容和目標的要求，科學地創設教學情境，設計各種有效的教學活動，有目的地去引導小學生進行身體或者心理上的體驗，將其代入到真實的生活情境中去，通過反復地觀察、感受、移情與體驗，填補小學生生活常識上的空白，達到自我反思、完善與提升，為形成良好的思想品質奠定堅實的基礎。教師在小學道德與法治課堂上采用體驗式教學，既能夠掌握課堂上的現實情況，又能夠找出教學中的不足與問題，進一步總結教學經驗，探尋構建體驗式教學的正確途徑與方法，使小學思想品德課教學的有效性得到有效提升。

二、小學道德與法治課堂上的體驗式教學的策略

小學時期是一個人一生發展的基礎時期，這個時期的特點是身體的生長發育快，正是接受教育的最佳時期，尤其是小學生的大腦正處于關鍵的發育時期，各種感官的能力在逐漸加強，對事物特別敏感，有強烈的認知和辨知欲望。教師可以利用這些特點，采用體驗式教學對小學生的身心實施正能量的影響，使其對知識、生活、學習產生深刻的體驗與感觸，并深植于頭腦之中，在潛移默化中納入自身的知識體系當中，自知自覺地用來指導自己的行為，形成良好的思想品德[2]。具體來說，可以采用以下策略：

（一）吃透教材，挖掘出體驗式教學的環境素材

要在小學道德與法治課堂上采用體驗式教學，第一步就是要有合適的環境，教師要積極地去研究教學內容，挖掘出能夠創設體驗式教學的環境素材，找出能夠學生產生共鳴的情感因素，這樣才能設計出學生喜愛的環境，這種環境可以是學校環境，也可以是家族和社會環境，要引導學生善于觀察和用心體會，發現環境中的正能量情感，利用環境中的德育因素使自己產生深層次的道德情感體驗。

（二）營造氛圍，創設出體驗式教學的合適情境

教師要善于利用環境素材，創設出相關的體驗式教學情境，可以通過讓學生親身表演的方式來加強體驗。如創設安全教育情境，讓學生體驗到不同的安全事件，然后自行反應去解決問題，教師要及時給予幫助和指導，并對學生的做法給出評價，教會學生如何正確地保護自身安全，并讓他們記錄下自己的真實感受[3]。通過親身體驗，學生的各種感官得到了真實的刺激與體驗，在這些情感體驗當中，學生能夠發現自己的需求與問題，產生真實的想法與感受，令學生產生深刻印象，并能對所學知識記憶深刻。

（三）現場教學，讓學生在真實生活情境中體驗

學生畢竟處于現實生活當中，真實的生活情境對學生思想品德發展至關重要。教師可以帶領學生走出課堂，進入學校周邊環境，如到商店觀察貨物的品種、售貨員的工作情況，商品的質量如何，既讓學生對真實生活有了接觸和了解，又普及了食品安全問題。在此期間，需要教師鼓勵學生全身心投入，讓學生感到安全和信任，才能勇敢嘗試和體驗，表達出自己內心的真正感受，并能在班級中與他人充分分享與交流。

參考文獻：

[1]童慶文.新時期如何讓小學思品課堂更加生動有趣[J].西部素質教育，2016（20）：178.

[2]劉燕.芻議如何讓小學思品課堂回歸生活[J].讀與寫（教育教學刊），2018（8）：203.

[3]張瀝.簡析小學思品課情境式教學方法[J].學周刊，2018（11）：23.

作者簡介：葉凌（1976.08.13），吉林省農安縣合隆鎮中心小學;袁寶紅（1978.02.10），吉林省農安縣合隆鎮中心小學。