走進學習故事 解讀學習故事

張潔 王霰

本文從新西蘭學習故事的概念入手，系統(tǒng)介紹了什么是“學習故事”，“學習故事”所倡導的兒童觀、課程觀和學習觀與《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）及《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的關聯(lián)等，幫助廣大幼兒教師在本土化的研究與實踐中轉(zhuǎn)變觀念，改變行為，逐步做到從“管住”到“關注”，從“給予”到“支持”，從“走近”到“走進”，不斷發(fā)現(xiàn)兒童的力量，構(gòu)建兒童是“有能力、有自信的學習者和溝通者”的形象，和孩子們一起享受成長的快樂！

一、走進“學習故事”，認識“學習故事”

（一）什么是學習故事

最早接觸“學習故事”是在教育部于重慶舉辦的專題培訓會上，其全新的教育理念和“揚長式”的評價方式深深吸引了我。通過學習，我們了解到：“學習故事”是由新西蘭引入的兒童學習評價體系，其主張在評價中關注兒童的優(yōu)點，以學習心智傾向作為評價內(nèi)容，用圖文并茂的方式描述兒童的學習過程。在新西蘭各類幼教機構(gòu)中，“學習故事”被廣泛用來幫助教師觀察、理解和支持兒童的持續(xù)學習，同時記錄每一個兒童的成長軌跡。“學習故事”評價體系也得到了國際幼教界的高度認可，美國、澳大利亞、英國等許多國家的幼教機構(gòu)也開始嘗試運用“學習故事”來評價兒童的學習。我們通過比較研究發(fā)現(xiàn)：“學習故事”所倡導的教育理念與2012年我國教育部頒布的《指南》有著許多相通之處，如“重視兒童的學習品質(zhì)”“支持兒童的自主學習”等。被其理念所吸引，我們從2015年開始了“學習故事”的本土化實踐研究。

（二）學習故事的內(nèi)涵

在研究之初，我們更多是了解學習故事，認識學習故事。我們發(fā)現(xiàn)：學習故事關注的是兒童能做什么，并采用“注意”“識別”“回應”的方式清楚地展現(xiàn)和支持兒童的長處及興趣。“注意”“識別”“回應”三部分之間環(huán)環(huán)相扣，“注意”影響著“識別”與“回應”，“識別”決定著“回應”的方向，“識別”與“回應”推動兒童的學習與發(fā)展。

具體來說，“注意”部分描述“發(fā)生了什么”，即教師以視頻、照片和文字等方式，采集兒童在某一時間段或事件中的行為、語言和情緒等細節(jié)表現(xiàn)，采用白描式的語言描述場景，記錄兒童的語言和行為表現(xiàn)。“識別”部分則是分析兒童在該情境中“有可能發(fā)生了什么樣的學習”，即教師對兒童學習與發(fā)展狀況進行的評價。基于“注意”部分的深入觀察，運用兒童學習與發(fā)展相關理論，分析兒童學到了什么東西，遇到了什么困難，解決了什么問題，表現(xiàn)了哪些可貴的學習品質(zhì)，從而把握兒童的“最近發(fā)展區(qū)”等。“回應”部分是教師計劃“如何支持兒童這方面的學習”，在注意、識別的基礎上，基于兒童當前的學習興趣、能力及學習品質(zhì)，提出如何把這一學習經(jīng)驗與其他學習內(nèi)容聯(lián)系起來，并通過家園合作進一步促進兒童學習與發(fā)展的支持方案。學習故事就是教師通過不斷的注意、識別和回應來支持兒童的主動學習及探究的過程。

（三）學習故事的評價主體：多元化

學習故事作為一種評價方式，視學習為環(huán)境和思維之間交互關系的產(chǎn)物，學習過程是環(huán)境和思維之間產(chǎn)生交互影響的過程。教師是學習故事的主要撰寫者，也是學習故事的評價者，但并不是唯一的評價者。許多學習故事是由家長、兒童和早期教育研究員，甚至是大家合作進行記錄和解讀的。這就意味著，學習故事融入了多重視角和多種聲音，評價主體是多元的，多元化的評價主體建構(gòu)了一個學習的共同體。

（四）學習故事的評價內(nèi)容：心智傾向

學習故事是一種敘事性的評價方式，其焦點在于兒童的學習過程，在評價過程中強調(diào)對兒童心智傾向的解讀。學習故事不僅要對兒童學什么和做什么進行描述，如“他們在學什么和想什么（興趣、行為和思維）”“是怎么學和怎么想的（方法、策略和關系）”，還要分析、識別和支持兒童這些學習行為和過程的內(nèi)在動機及心智傾向，如“為什么會學這些和想這些，以及怎么學和怎么想（知識、技能和態(tài)度）”。新西蘭早期國家課程中，把學習結(jié)果理解為“知識、技能、態(tài)度”三位一體，這三者的結(jié)合就是心智傾向（Learning Disposition）。根據(jù)新課程中兒童發(fā)展的五大線索，將心智傾向劃分為五個方面，包括興趣、參與、堅持、溝通、責任。下表就對心智傾向的內(nèi)涵做了詳細解釋。（見表1）

學習故事強調(diào)兒童的參與，在敘述中盡量融入兒童的聲音，體現(xiàn)學習的情境性，捕捉學習的復雜性，如學習策略、學習動力等，還可以將學習的社會性特征與認知和學習效果結(jié)合在一起。學習故事多維度和多視角地收集這些信息，捕捉學科知識和心智傾向，為未來學習提供線索的學習環(huán)境，評價在學習旅程中的位置，以及學習經(jīng)驗的社會性、認知和情感維度等。

（五）學習故事的評價過程：“4D”法

學習故事是在真實情境中完成的觀察和記錄，能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來記錄和交流兒童學習的復雜性。學習故事強調(diào)情景、地點及相關人員在兒童學習中的作用，強調(diào)發(fā)現(xiàn)兒童的長處，促進兒童良好心智傾向的形成。卡爾教授曾用“4D”來形容學習故事的評價過程，4D分別表示：描述（Describing）、討論（Discussing）、記錄（Documenting）、決定（Deciding）。

描述：對兒童的行為進行解釋性描述，主要關注的是孩子好的方面，評價心智傾向的內(nèi)容。

討論：與其他教師、兒童和家長討論，求證和質(zhì)疑對兒童行為的已有解釋。

記錄：用多種方式記錄評價信息，如文本、圖片、錄像等。

決定：決定下一步應該做什么，目的是更好地促進兒童的學習。

（六）學習故事的評價功能：發(fā)展性

學習故事最重要和最終的功能都是指向兒童的發(fā)展，而且整個評價過程直接促進了兒童的發(fā)展。一方面，學習故事的評價過程直接提高了兒童的自我效能感。對兒童而言，學習故事記錄了他們獨一無二的學習和發(fā)展軌跡，為他們提供了回顧自己以主人公身份參與學習的機會，同時建構(gòu)起新的學習愿望。當兒童的故事被記錄下來，并被閱讀和分享時，就能使兒童的成就感得以充分滿足。而且，兒童在與父母、教師討論的過程中，一旦其意見得到尊重和接納，就會使兒童感到自己是一個有能力的學習者。另一方面，連續(xù)的學習故事能讓兒童在回顧自己的學習過程時，看到自己的進步軌跡，并對自己的行為進行反思。這使得兒童逐漸成長為一個具有學習能力和反思能力的人。同時，兒童參與學習故事，感到被關注、被重視，也能激發(fā)兒童的學習興趣，并能努力克服困難。