幼兒園開展結構游戲園本教研初探

胡學梅

一、教研主題的由來

園本教研主要是解決一線教師在教育教學中的困惑，由全體教師開展一種自助性的教研活動。園本教研的來源有很多，如日常教學中亟待解決的問題、幼兒園特色發展需要、參與的課題活動等。我園進行的結構游戲園本教研就是以課題為平臺而開展的一項活動。

我園自開園以來就一直將游戲開展作為幼兒園工作的重中之重，經過兩年的教研活動開展，教師對組織幼兒游戲積累了一定的理論知識和實踐經驗，但對結構游戲的開展仍然存在困惑。2015年，恰逢我們幼教中心申請了市級課題《自主性結構游戲的實踐研究》，借此，子課題《幼兒園自主性游戲的實踐研究》孕育而生。在開展課題活動的同時，我們把這項工作也作為園本教研活動積極開展。在這一年中，我們調查了結構游戲開展過程中的不足，積極調整幼兒園結構區設立、環境創設、材料提供，并采取多種教研形式，引導教師學習相關理論知識，從對結構游戲的認識，到積極組織幼兒開展結構游戲，再到形成一定的觀察方法和指導策略，對各年齡段幼兒建構技能的方法有較為完整的認知。在建構活動中，幼兒的建構技能、社會交往能力、語言表達能力、創造力、想象力等有了較大的進步，教師的專業能力也在教研活動中有了較大提高，對幼兒園的結構游戲特色產生了積極有益的影響。

二、教研開展的步驟

（一）對本園結構游戲開展的現狀分析

1.缺乏理論及相關經驗

確立了子課題后，我們對園內教師進行了一次關于“對結構游戲的認識”問卷調查。調查對象為來自9個班級的18位教師。從調查情況看，只有一名骨干教師比較明確地知道什么是結構游戲，6名教師認為結構游戲與建筑區有關，另外11名教師不知道什么是結構游戲。其實，桌面玩具也是結構游戲的一種形式，其一般作為入離園和區域游戲中的穿插活動開展，但教師沒有進行具體的觀察和指導。

教師在組織結構游戲時主要存在以下幾點困惑：如何提升幼兒結構技能的特點？如何引導幼兒深入游戲？評價環節應如何選取有價值的點？教師如何指導幼兒開展自主性游戲？如何延長幼兒的游戲興趣和游戲時間？……

2.區域設置不合理

班級結構區域設置不合理，結構材料單一。我園共9個教學班，其中，中2班、中3班、大2班有建構區，并投放了一套木質積木;小班設有建筑區，但投放的是幼兒收集的紙盒及圓筒、紙卷芯、煙盒、紙牌等材料;中1班和大1班沒有建構區，只有桌面玩具。

3.游戲時間不足

在沒有全園開展結構游戲之前，我們每天只能保證一個小時的游戲時間，但結構游戲不能完全正常開展。

（二）解決措施

1.理論知識的支撐

從了解結構游戲的概念、教育功能、環境創設、觀察與指導等方面，我園教研組選取了相關書籍，收集了有關幼兒園開展結構游戲的文章，利用業務學習時間、教研時間幫助教師建立有關理論，掌握基本方法，布置相關教研工作。除了教師自我學習以外，我們重點推薦了《幼兒園創造性游戲區域活動指導》《開啟智慧潛能》《學前兒童游戲》三本書，同時在每次教研學習中利用多媒體有側重點地組織教師學習相關理論。教師如果有疑問，可以從書中尋找答案，如果書中沒有，則可以通過實踐觀察來獲得經驗。

2.調整、設立、豐富結構游戲區

課題組組長及副組長對每個班級的結構區進行了實地勘察，要求有結構區的班級增添材料，將桌面玩具和建構區材料合并。同時，我們還調整了個別班級的區域布局，如中1班的角色游戲比較豐富，活動室內沒有足夠的場地，因此建議教師將結構區調整到更衣間，提供活動地墊，充分利用班級環境。教師也可以給幼兒提供一些可供參考的世界名著、搭建方法等提示圖，幫助能力較弱的幼兒，提高他們參與游戲的興趣。每個班級都在結構區布置幼兒作品展，有立體的，也有平面的，形式多樣。每個班級的結構區環境都由教師和幼兒共同創設，如孩子們最近搭建的小區造型，教師帶領孩子們參觀小區，觀看各種建筑物，并把這些圖片放置在結構區，供幼兒欣賞和模仿;還有關于馬路、公園、游樂場等主題的區域環境。這些環境都具有示范功能、欣賞功能、提示功能（區域規則）、分享功能（孩子們搭建的作品）。材料的擺放也通過區角柜、塑料筐等進行了劃分，形成積塑區、木質區、輔助材料區，便于幼兒在活動時取放材料。

3.充分準備材料

我園添置了大型的戶外結構游戲材料，同時保證每個班級一套木質單元積木。此外，幼兒園還根據不同年齡班教師對班級桌面玩具的觀察和分類，適當增加了一些材料。例如：適合發展大班幼兒精細動作的木片積木和小雪花片，中班是塑形較強的環形塑料積木和聰明棒，小班則是顏色鮮艷、形狀各異、體積較大的泡沫積木，都深受孩子們的喜愛。除了木質玩具、教師的紙盒包裝、幼兒帶來的廢舊材料以外，我們還發動幼兒從家中帶來各種拼搭玩具，豐富結構游戲材料。

4.時間上的保證

結構游戲區作為教師重點觀察的對象，應保證每天有一個小時的游戲時間。每周五是全園結構游戲日，幼兒可自由選擇餐前準備、晨間活動、下午游戲、幼兒離園等環節中的小游戲，自主開展和交流結構游戲。

我園二樓走廊是一個大型結構區，中、大班幼兒每天輪流進入此處游戲。一個月下來，我們發現，每天第二個進入的班級有近1/3的時間是用來整理活動區域。于是，我們進行了調整，每個班級可連續一周進入結構區游戲，每周輪流一次。這樣既有利于作品保存，又保障了幼兒主題搭建的延續性。

5.解決教師在結構游戲中的困惑

我們通過不同的教研形式，解決教師在開展結構游戲中遇到的困惑，推進幼兒園結構游戲的開展。

（1）參與式教研。我們以往開展教研活動的方法大多是園長講、老師聽，偶爾進行一些發言討論，教師的積極主動性不夠。參與式教研是以一種新型的教研形式，通過創設問題情境，引導教師在活動中體驗分享，反思自己的經驗與觀念，在交流中學習他人的長處，產生新的思想和認識，實現自我提升。

案例：我園二樓結構區自建立以來，一直深受孩子們的喜愛，他們經常在這里建構自己的作品，但大都是單一作品，如一個機器人、一座摩天輪、一座房子等。隨著在參與式教研中不斷學習，教師開始積極引導幼兒將這些材料變成體育器材、美術活動、角色游戲的載體。一天，中1班的孩子們來到結構區，你拿一塊、我拿一塊隨意搭建起來。老師問道：“你們在搭什么呀？”“動車?！币粋€孩子應聲答道?！皩Γ瑢?，對?！贝蠹掖罱ǖ酶饎帕?。不一會兒，孩子們的動車雛形就完成了，有車座、車廂、車頭等?？墒?，沒有車門怎么上車呢？不一會兒，車門有了，車窗也開了。動車開動了?！皝?，大家請排好隊，沒有買票的乘客請到大廳補票?！庇谑?，孩子們又在動車旁搭建了售票大廳。整個活動過程中，孩子們從建構游戲到角色游戲自由切換，興致十足。

（2）問題式教研。班級結構游戲研究的方向從教師觀察的困惑中來。教研活動的開展也讓教師對開展結構游戲有了一定的認知，并積累了一些開展結構游戲的經驗，但教師們對幼兒的觀察與指導仍是一個弱項。對此，我們通過研討，運用案例觀察的方法，整理并討論教師所遇到的困惑，形成問題式教研方式。

第一，建構技能要教嗎？我們的課題是自主性結構游戲，那么“如何體現自主性”是一直困擾教師的一個問題，教師對“要不要指導”“幼兒的建構技能要不要教”產生了疑問。通過教研學習，以及對幼兒游戲的觀察，教師認識到任何建構作品都是簡單建構技能組合而成的，因此掌握基本的建構技能是幼兒開展建構游戲的必要條件。教師在實踐中通過摸索總結出示范、范例、講解、練習、語言指示、啟發等技巧，可以引導幼兒快樂主動地掌握基本建構技能。

第二，合作要教嗎？教師們的案例中經常會出現這樣的分析：孩子們的合作意識不強，幼兒不會合作，等等。其實，根據幼兒的年齡特點，他們在中班以后才會出現這種意識，教師沒有必要刻意要求。在一次建構游戲中，一名教師欣喜地發現：材料提供可以促進幼兒的合作水平。在班級建構中，孩子們自由搭建、模擬搭建，大多以自我為主;進行主題搭建時，孩子們就會出現合作。還有就是材料的提供，我園二樓結構區大多是大型材料，孩子搭建火車時，就需要大家一起拿材料，這樣就會產生合作。整理玩具也是如此，因為材料比較大，孩子們需要兩個人或三個人一起拆，一起收放。

第三，怎樣寫好案例？幼兒園教師對案例書寫并不陌生，案例整理的形式不僅是記錄幼兒在結構游戲中建構行為的一種好方法，也是提高教師指導結構游戲的一種手段。但是，要寫好結構游戲案例，對一個剛剛接觸結構游戲課題的教師來說并不是一件容易的事。于是，我們采取案例模板、案例篩選、分析、案例重構等形式，幫助教師寫好案例。首先，給老師提供一個固定的案例格式，包括主題來源、環境、實錄、分析等。其次，教師的案例由課題組組長、副組長進行閱讀篩選，并從中找出教師存在的共性問題，如主題來源的案例描述存在的問題有：教師的主觀性較強、不能如實地記錄對話、對問題分析得過于簡單、不能抓住幼兒的年齡特點。最后，在教研會上，共同分析研討選讀較好的案例，教師根據主題進行結構游戲推進和案例補充。通過這樣的案例書寫討論，教師們對如何寫好結構游戲案例有了比較全面的認識，他們的案例也越來越有可讀性。

（3）賞析式教研。教師將建構游戲中幼兒不同時期的作品以照片、視頻等形式呈現給其他教師觀看，通過欣賞幼兒的建構作品，一起學習如何分析幼兒的作品，內容包括作品的建構風格和建構技能、幼兒的游戲過程、教師的指導策略等。這樣的活動給教師提供了一個相互學習的平臺，不僅幫助教師了解了同年齡段幼兒的游戲發展水平，反思自己的游戲組織，同時可以從平行班借鑒好的經驗，為后續研究提供幫助。此外，教師們可以對活動提出問題，共同圍繞問題展開研討，表明自己的觀點和研究策略。賞析式教研有效提高了教師的教研意識，培養了教師觀察、分析、反思、指導等實踐能力。

案例：在一次教研會上，小3班的王老師提出一個疑問：他們班級有一名幼兒在進行泡沫積木搭建時總是把積木反著放在最上面作為屋頂，一開始老師選擇了介入，并告訴幼兒放反了，該幼兒改了過來，可沒過一會兒他又反著放。王老師有些困惑：“我的介入是否錯了？”通過討論，教師們一致認為王老師不用介入。泡沫積木有摩擦力，所以掉不下來，孩子可能對這樣擺放積木為什么掉不下來更感興趣，教師要保護孩子的好奇心。如此，等到幼兒使用木質或塑料積木時，他會發現積木反著放會滑下來，從而調整自己的方法，這就是讓孩子自己發現并解決問題。

三、開展教研活動的效果

（一）幼兒的成長

幼兒的結構技能逐步發展，在建構活動中敢于表現，其自主合作能力、想象力、創造力有所增強，并且學會了觀察和分析。同時，幼兒的游戲行為不斷發展，會愛惜物品、整理玩具等。

1.幼兒自主性

在進行了一年的結構游戲后，幼兒基本能自選活動并確立主題（特別是中、大班幼兒），能充分運用游戲材料。幼兒的自主性極大地增強，游戲前會自主討論，邀約游戲伙伴;游戲中能進行語言交流，相互評價，出現爭執時會自己想辦法解決;等等。

2.幼兒創造性

小班幼兒能把積木拼搭成各種形狀，如馬路、房子等;中、大班幼兒已經打破了單獨游戲的局面，出現了合作游戲，并能聯系其他游戲區，共同確定主題后分工完成作品，如圖書館、城堡、我們的小區、石塘人家、動車站等。

3.幼兒游戲常規

游戲常規是為了保證游戲順利進行，要求幼兒都要遵守的規則。結構游戲開展之初，孩子們經常會將積木等材料散落得到處都是，建筑物搭建一半倒塌了也沒人關心。針對這一情況，各班級教師根據本班幼兒的年齡特點，采取了照片法、圖文法、幼兒繪畫法等，師幼一起制訂游戲規則。游戲規則包括：一次可以進區幾個人，結構材料如何使用，商量后進行游戲，在游戲中不影響同伴搭建，建筑物倒塌后所有成員都要整理，游戲結束后一起整理材料并按標記擺放整齊，等等。自從設立了游戲常規后，亂丟材料的現象明顯減少，孩子們在游戲中互幫互助的次數增多了，對同伴的理解和寬容度有了增強。同時，教師也從中解放了自己的精力，為充分觀察幼兒游戲創造了條件。

（二）教師的成長

教師的觀念有了更新，對游戲活動的組織和指導能力不斷提升。教師在“實踐——反思——調整——再實踐——再反思——再調整”的過程中逐步成長，積累了有益的結構游戲指導經驗。

1.理論到實踐的轉變

“做幼兒游戲的支持者、觀察者和引導者?！薄霸谟變河螒蛑泄茏∽约旱淖?，管住自己的手，管住自己的腿。”相信教師們對這兩句話都不陌生，但要做到并不容易。教師在觀察幼兒游戲時總是擔心幼兒不會玩、不會分配角色，總想幫助幼兒。我們通過教研和實踐指導，引導教師刻意地不去干擾幼兒，結果發現：沒有教師的介入，幼兒一樣可以自己解決問題。由此可見，教師的任務就是在正確的時候介入。

2.游戲環境創設的新理念

從一開始的教師自己創設游戲環境，到搭建框架和幼兒一起制作創設，再到現在的請幼兒討論創設結構環境，用幼兒活動的照片和作品來裝飾環境，教師在這一過程中逐漸掌握了新的環境創設理念。

3.在教研過程中掌握研究方法

在開展結構游戲活動中，我們向教師提供了一定的研究方法，如一日活動安排、游戲環境的創設、結構游戲的計劃制訂、幼兒游戲行為的觀察等，教師們可根據本班幼兒的年齡特點加以理解和掌握。同時，隨著教研的不斷深入，教師不斷進行自我分析和反思，逐步加強對正確幼教觀念的理解，在實踐操作中更加明確了游戲在幼兒園一日生活中的重要地位，知道了游戲與生活的關系——游戲是與生活活動、教育活動相互聯系和滲透的。

參考文獻

[1]邱學青.學前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]劉焱.幼兒園游戲與指導[M].北京：高等教育出版社，2012.