“優課移植”園本教研再優化的實踐

徐敏聰

所謂移植，指將植物移到其他地點種植，后引申為將生命體或生命體的部分轉移的器官移植。生活中有許多移植現象，如城市園林綠化中的樹木移植等。筆者所在的幼兒園也有一種“移植”，即外培內研中的“優課移植”。其實質為達到教學資源的共享與有效利用，要求外出學習教師回園后進行園內執教“移植課”或培訓講座，讓教師在比較中學習借鑒，從中生成自己的教學思想，不斷提高教學質量。筆者認為，如果能有效開展“優課移植”，那么不僅可以促使外培的教師反思內化，又能給園內教師創設免費的優質學習機會，從而為幼兒園教師崗位練兵“移”出一條新路徑。

一、遭遇問題：若干“優課移植”的尷尬表情

本學期初，我園組織了一批教師赴上海、杭州、紹興上虞等地聽課學習。回園幾周后，大家以“相約名師優課移植”為主題開展了外培內研活動，四位教師分別執教了大班科學活動“穿越彎管”、大班音樂活動“搬磚歌”、大班情景閱讀活動“一根羽毛也不能動！”“艾瑪過化妝節”。參加外培的教師積極準備教學具，整理教案后“粉墨登場”了，急于將精彩的課堂回放給園內教師看，參加內研的教師也迫切地想一睹“名師”風采，領略“優課”的精彩。可是，轟轟烈烈的外培內研優課移植中卻遭遇了不同的尷尬表情。

參加外培“移植課”執教教師滿臉委屈地說：“說真的，外出學習上‘移植課這個任務不輕松啊！為了讓‘移植課上得盡量像那么一回事，活動前，我們認真準備教具，細心備教案，找繪本做課件，錄音樂做剪輯，幾乎夜不能寐、心力交瘁;活動中，我們盡量模仿演繹名師的范兒;在移植后組織聽課者反思討論的集體教研活動中，面對聽課者諸多的問題和疑惑，我們還招架不住，百口莫辯，只能尷尬地說‘名師也是這樣上的。唉，優課移植讓我們很無奈！”

參加內研移植教研活動的聽課者也很尷尬。從教兩年的施老師說：“我們很想近距離學習名師的課，當有‘移植課擺在面前時，雖然移植只是模仿名師，但我是帶著欣賞甚至敬仰的態度來學習的，為他們的設計思路折服，所以基本看不出問題來。要讓我研討的話，基本沒話好說，這畢竟是優秀教師千錘百煉的優課啊！”老教師楊老師說：“名師的風采只能意會不能言傳，移植難度太大，移的只是形式，而不能完全傳達先進理念。”同時，移植教研活動中還充斥著其他聲音：“‘移植課上得好，是增光添彩的一道虛幻光，能幫助執教老師出名呢！上得不好也不能怪執教老師，畢竟是模仿名師，哪有一次聽課就能得真傳的啊？”

在這些尷尬的表情中，我們可以顯而易見地看到優課移植存在的問題：移植遭遇了“移而不植”。如果幼兒園僅僅將優課移植作為一種活動形式，只能說優課是被“移”過了，而沒有真正地“植”，對教師專業成長起不到促進作用。

二、研討問題：細剖“優課移植”的兩招三式

（一）“優課移植”的三式

優課移植雖然有范本可依，但如果移者沒經過自己頭腦過濾及創新的話，就失去了“移植課”的教研價值。我們試著分析優課移植中經常會出現的三種招式。

第一種：依葫蘆畫瓢式。教師們去上海培訓時，看到生活中的科學活動在上海名師應彩云的引領下開展得頗具吸引力。其中有一節科學活動“報紙變變變”，應老師就是不斷地變換報紙的花樣，形式新穎，好玩易學，取材方便，準備簡單。因此，移植者也拿了一些報紙將每個環節上了一遍，可感覺自己移的只是一種走樣了的簡單拼盤。

第二種：面目全非式。朱靜怡老師的早期閱讀活動“被澡盆卡住的小熊”，其風格是西瓜皮滑到哪兒就是哪兒，除了人手一本圖書以外，還準備了一小瓶胡椒粉，整個活動輕松詼諧，孩子們樂趣無窮，重難點得以巧妙解決。執教者移植該活動時卻犯難了，不借助PPT新媒體，完全突破不了問題，整節課看起來像傳統的看圖講述一樣，乏味極了。于是，執教者又用了原有的方式，將活動改得面目全非。

第三種：霧里看花式。綜合活動“翻轉的世界”旨在培養幼兒變換不同的角度看世界，角度很新，非常值得移植。但是，移植后卻像是霧里看花。移植教師說：“我在紹興上虞聽課時，人多聲音雜，我也是聽得模模糊糊，現在移植也只能大概走一下流程，呈現霧里看花式的效果。”

（二）“優課移植”的兩招

第一招：“拿來主義”用不得。我們在聽優秀教師上課時經常會非常激動，心存沸騰的感覺，于是“拿來”就移植。要知道，沸騰的課未必能移植，“拿來主義”用不得。因為執教者的素養底蘊不同，相同的教案由不同水平的教師執教，其教學效果就會大不相同;而且幼兒的能力水平有所差異;同時，優秀的教學設計通常是團隊智慧的結晶，如果僅憑自己拿來就上，肯定是行不通的。優課移植時應考量特色顯、水平齊、操作簡等三個方面，這樣才能真正達到“拿來”并“為我所用”的目的。

第二招：“東施效顰”用不得。我們在很多失敗的“移植課”中發現，執教者只是東施效顰，邯鄲學步，不分析所學課程的優缺點，不理會設計者的設計緣由，直接全盤照抄，這種移植是“只知其然而不知其所以然”。在煞費苦心地移植他人優課之時，執教者不僅要知道優課巧妙的設計，更要知曉巧妙設計背后的理念，只有思考過“所以然”后，才能有效抑制，也才能提升相應的理念，促進自身真正發展。

三、解決問題：練造“移植前中后”的三大功夫

（一）練好移植前的“實功夫”

“外培內研”教研活動中的“移植課”執教教師既是外培的主動學習者，又是內研的組織者，在整個教研過程中發揮著重要的作用。移植前，教師必須突出一個“研”字，以主動“研究者”的身份為優課移植熱身。

1.研究領域充實自己。外培者在外出培訓前，幼兒園負責人應提前通知其培訓主題，如科學或美術等主題領域，讓教師對相關主題進行研讀儲備，充實自己。這樣在外出聽課時，外培者就能既看到可圈之點也看出可棄之處，而不會盲目跟風。

2.研究原型緊抓實質。優課移植是在充分運用他人研究成果的基礎上進行的，其優點就在于有現成的優秀范本可借鑒學習，既降低了創新的難度，從原型移植中收到明顯的實效，又可以提高教師自身的創新意識。所以，在優課移植前，移植者應認真研究原型，抓住實質，找到理論上的根據。只有對現象進行綜合分析和歸納概括，以此揣摩優課執教者設計時的“別具匠心”，深化自身認識，才能幫助自己站上“巨人”的肩膀，逐漸向上攀登。

（二）練足移植中的“真功夫”

在優課移植中，執教者起著管道樞紐的重要作用，既要傳輸外培學習收獲的先進理念，又要展示自我研究積累的實踐經驗。因為時空、物質等多方面因素，僅僅移植一堂課會讓聽課者產生“只見樹木不見森林”的遺憾感。為了使移植更加全面、透徹，移植研究過程應采取多方結合的形式。

1.視聽結合（課堂移植+匯報成果）。在優課移植中，移植者可采取課堂移植和匯報成果相加的視聽結合方式，選擇必須移植的展示給大家看，凸顯名師上課的亮點，最大限度地將名師專家的設計理念和教學思路展示出來。對一些不方便課堂移植的內容，移植者則以匯報成果的形式講給聽課者聽。例如，因班級幼兒、教師自身素質等實際情況而不能在集體課堂中呈現的環節，就可以選擇匯報講述的方式呈現。視聽結合的移植活動應注意以下幾點：移植的內容和刪減的原因，適度創新的內容及思路，從實效出發繼承與發揚的內容。此類視聽結合的優課移植，能做到執教者心中有數，聽課者清楚明白。

2.敘議結合（表格記錄+分析報告）。優課移植要堅持“移植與創新，繼承與發揚”的原則。這兩個原則就確定了教師不能完完全全地移植課程，而要適當取舍，因地施教。在優課移植研訓中，我們提供了一張特殊的優課移植記錄表，內容包括記錄欄目、課堂實錄、移植分析、重構思路等，幫助執教者在移植的基礎上從細處入手加以分析，促進教師養成邊學邊思考的良好習慣，并以這份翔實的記錄單進行敘議結合式的移植。

（三）練出移植后的“深功夫”

優課移植是一種有效的研訓方式，幼兒園在有效地“移”之后，更要思考在日常教學中追求有效地“植”。

1.類比遷移異同結合。優課移植能幫助教師直觀了解每個環節是怎樣開始的，環節之間是怎樣銜接過渡的，每個環節里的小步驟又是怎樣安排的，都使用了哪些方法和手段……教師可以將這些有效經驗進行類比遷移。

2.內化吸收推陳出新。在移植原型經驗過程中，教師要結合自身素質和幼兒特點進行再創造，并使之內化為自己的經驗。真正的內化是結合自身實際，認真比照，創造出適合自己、適合本班幼兒的教學方法。

四、感悟思考：收獲“優課移植”的深遠效益

走在“優課移植”的路上，我們還做了以下計劃：第一，建立“優課移植庫”，博百家之長，將移植的內容、材料等收集起來，以領域劃分的形式分別歸檔，“拿來”為我所用，并備長期所用。第二，撰寫“移植的故事”敘事案例，記錄移植中“我”和名家的故事，找距離增自信。第三，將身邊的“優課”移植到別處。幼兒園里有許多值得推廣的優課，其理念科學，方便實踐。教師可通過自薦或他人推薦的形式，收集優課，并展開推廣，使優秀教育實踐服務更多的人。