汪勁秋:和你一起“勁勁”成長

周浩

孔子說：“夫仁者！己欲立而立人，己欲達而達人。”這就是汪勁秋真實的寫照。

希望的田野里，生長頂著天空，昂揚向上。汪勁秋站在中間，一起生長。這片田野是一所幼兒園，是一個區，是一個市，乃至一個省。汪勁秋執著地擴大著生長的綠色邊界。她是一個純粹的兒童研究者，愛著這片洶涌的綠，執著地將愛一片一片地向遠方繁衍。

汪勁秋，1996年開始做教研員，先后主持了兩次國家級、一次省級幼兒教育實驗區的探索工作。她領銜的浙江省汪勁秋網絡名師工作室（以下簡稱汪勁秋名師工作室），先后走出了63位學科帶頭人，其中4人被評為浙江省特級教師。她還成立了“勁距離”公益助教團，到山區、到農村送教，將生長的力量播撒到更遠的地方。

汪勁秋說：“教研員要有敢于奉獻，敢做人梯的精神。”

煉就一雙發現的眼睛

汪勁秋身上有一道明亮的精神。這是一種對專業的執著，對生長的渴望，對未來的期盼……

期盼是一種力量。它推動著汪勁秋努力向前。汪勁秋在用力推動教師成長。她做教研總是想盡辦法深入一線，貼近教師。汪勁秋說，如果要組織一場提升教師實施PCK項目水平的教研，她會提前設計調查表，梳理教師關心的問題，根據調查結果再設計教研活動。她會提前發布教研主題，讓教師帶著思考參與到教研活動中，而不是到了教研現場才“想起來”。

她還記得那次聽課的情形。活動后，照例是點評。她正說得起勁時，冷不丁飄來一句“老師，這節課的第一句話該怎么說”。這顫顫巍巍的聲音里，攪和著膽怯、困惑、失望、喪氣……汪勁秋當時就暗想：“原來，我說了這么多，她只關心這個。”

當時，她的點評不符合這位老師真實水平和需求，這樣做是不可能幫助她解決現實的困境。這件事驚醒了她。她說：“做教研一定要貼合教師的實際需求，不能拍腦袋去做，更不能以‘我以為，搞自以為是的教研。”

2006年，汪勁秋在杭州市西湖區首倡“協同教研制”——具有共同教研理念的合作伙伴，通過協同教研的方式，轉變提升教研水準，并在實踐中形成了“鈍感教育六步法”：教研人員在園本教研活動中適當“隱退”自己的地位，冷靜地觀察教研現象、耐心傾聽教師訴求、滯后發表意見建議、放手引發自主研討、協同提煉草根智慧、隱性推進研究進程，從而將教師引入自主、主動教研。

浙江省幼教教研員虞莉莉這樣評價汪勁秋組織的教研活動：圍繞一個教研熱點內容，推動全區教師關注，組織自下而上的滾動式活動推進，擴大了教研活動面，為更多的教師提供了交流聯動的機會。“汪勁秋是一個勤奮的人，勇于創新。”

她能快速抓住問題的重點，一擊而中——“教研員要學會理性思考。”“教師的成長就是人的自我豐富。”“教師的工作即研究，不單會做，還要會思‘為什么這樣做‘怎樣做才能更好。”這得益于她有一雙發現的眼睛。借她的話說，就是穿透紛擾，看到背后的規律。學會使用理性，去洞察教學現象，把捉教學本質，是每個教研員必須翻越的坎。最開始做教研員的幾年，汪勁秋跟著老教研員搞活動，也是模仿學習。直到2002年西湖區被選為《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的實驗區，汪勁秋才慢慢打開教研思路。

“教師是落實《綱要》精神的關鍵。”汪勁秋認識到：園本教研是基于各園的實際，滿足不同教師的需求，有針對性地將教師“最近發展區”與幼兒的“最近發展區”結合在一起的“自下而上”的教研。她在西湖區提出“要努力做一個兒童研究者”的口號。帶著勁成長，帶著勁做教研，就像是四月里的麥子，欲與天公試比高。

華東師范大學教授朱家雄這樣評價：“她所提出的問題，或者她對我所提出的問題的回應都著實讓我吃驚。我贊賞她看問題能夠‘一眼看到底——思路著實清晰，不糊里糊涂做事情，做的事情明明白白，都在點子上。”

教師是發展的人

在做教研員之前，汪勁秋在幼兒園做了12年的普通教師。出身于教師家庭，汪勁秋從小就夢想著做一個優秀的教師。她還記得小時候，常常去看做幼兒園教師的姑媽組織游戲活動，她覺得很有意思。細細的春雨落在大地上，夢想的嫩芽害羞地探出了地面，開始萌發。

剛做幼兒教師的時候，汪勁秋牢記父親的囑咐：“你要愛孩子，孩子什么事情都懂的。”帶著這樣樸素的感情去做教師，她慢慢地理解了“孩子是獨立的人”。“孩子還是發展的人。”汪勁秋肯定地說。相比較之前的兒童觀，她認為，之前的兒童觀是感性的、零碎的，現在能更加系統地看待兒童。

如何認識兒童？我們以何種態度面對兒童？這考驗著每一個教師，每一個家庭，每一對父母。一個教師的兒童觀只有在愛的行動中才會慢慢成型，但永遠不會完成，因為認識兒童是沒有止境的。對一個教師來說，成長就是塑造自己的兒童觀、教育觀的過程。

幾乎每個教師在剛入門的時候都需要走過一段摸索路，自己找到“進門”的“鑰匙”。汪勁秋的“鑰匙”是她的姑媽。上個世紀70年代，中美建交之后，美國人到杭州參觀，進的第一個幼兒園班級就是她姑媽所帶的班級。汪勁秋還記得，當年姑媽給自己一本上海出版的幼兒教學設計書。她就是按照書上的內容備課、組織活動，走入了幼教，學會了做教師。

“教師的教學經驗是習得的。”汪勁秋特別強調。這就像海綿一樣泡在水里，教師只有“泡在”孩子里，才能掌握與之游戲的經驗。做普通教師的時候，汪勁秋就帶著一股勁，要做一個優秀教師。

她知道，教師是發展的人，得不斷學習，要像大海一樣接納河流。談到讀書，汪勁秋說，讀書的時候，要盡量泛讀，讀得雜些。讀書的過程就是慢慢吸納和積累的過程，不能到要用的時候才去讀。教師在讀書方面，應該有一個階梯和脈絡。“比如，游戲類的書籍應該先從通識性的開始，再到影響較大的專著，再到研究人性和游戲精神方面的書籍。”

一起“勁勁”成長

書籍是人類進步的階梯。在成長的道路上，汪勁秋懂得獨樂樂不如眾樂樂。汪勁秋有一批志同道合的“勁勁成長團”團員，相互促進，共同成長。他們來自全省各地，是一群有著旺盛勁頭、努力向上的人。他們渴望與孩子一起“勁勁”成長。

“勁勁成長團”是汪勁秋名師工作室的昵稱，寓意一起“勁勁”成長。2015年，汪勁秋領銜的浙江省汪勁秋網絡名師工作室成立。基于“協同并協同成長”的理念，汪勁秋名師工作室學員先后在省市舞臺上做了上百次展示，課題研究成果累計有50項，教科研獲獎成果有94項。

這是浙江省內幼教界名氣最高的工作室。杭州市教研室的劉雯虹老師說，汪老師的工作室每次報名都火爆得不得了。有人從第一屆就報名，一直堅持到目前的第三屆。第三屆，汪勁秋只收了11名學員，這里面有教研員、園長、學科帶頭人等。之所以如此搭配，汪勁秋希望能夠做到差異化發展。

汪勁秋將名師工作室看作廣闊的成長平臺，她以師徒帶隊、集中和分散相滲透、線上和線下相互結合的研訓方式，實現共同成長。杭州山水集團園葛玉芳老師說，我們在這里相互碰撞，相互學習，相互促進學習;麗水市學科帶頭人林杏說，加入這個團隊開啟了她專業成長的全新階段;建德市學科帶頭人周英說，加入這個團隊無疑是對自己最大的認可，讓她對未來專業發展充滿了希望……

汪勁秋給予他們得一種渴望生長的力量。這是對教育的執著，這是對生長的希冀，這是對孩子的期盼，還有什么能比看到生長更為歡欣鼓舞呢？

“勁距離”，共成長

漣漪在不斷地擴大，一圈又一圈。汪勁秋是這漣漪的中央。她要將這生長的力量傳播得更遠，惠及更多的教師和幼兒。2017年，以汪勁秋名師工作室成員為主體的“勁勁成長團”啟動了“勁距離”公益助教項目。

“希望通過支教、結對、資助等方式，走進身邊相對貧困、偏遠、薄弱的地區，走近那里的孩子、幼兒園和老師，播撒成長和夢想的種子，實現城鄉教師和孩子‘勁距離，共成長。”她希望，用這種方式貼近助教，縮小差距，協助成長。走進貧困、偏遠、薄弱地區的幼兒園，通過助教活動“近距離”感受、支持、幫助那里的老師和孩子們，拉近彼此之間的距離，“協助”成長！

杭州市余杭喬司二幼的馬麗萍園長還清晰地記得，2018年12月4月，這是汪勁秋的“勁距離”公益助教團第三次走進喬司二幼。這對新的喬司二幼來說，是難得的機會。這次助教活動，汪勁秋名師工作室的成員們帶來了4場活動和2場講座。汪勁秋還針對語言、音樂領域的核心價值作了分析與點評。在這些活動中，既有名師呈現的精彩課例、專家的生動點評，也有專家專題講座;既有課堂的實踐，也有理論的引領，解決了老師們不少困惑難題。

“勁距離”助教公益活動足跡遍及桐廬、嵊泗等地，將優質的教育資源送到了教育薄弱地區，教育資源得以實現共享。助教活動至今共組織了十二次公益助教活動，進行了40余次現場教學，20余次專題講座，捐贈了百余件的教輔玩具材料，在助推薄弱地區幼兒園、教師專業發展的同時，也讓更多的孩子在家門口就享受到優質的教育資源。

汪勁秋說，助教項目的成員教師可以參與一次助教活動，即根據自己的特長和能力展示教學或進行主題講座、專題培訓等;結識一位助教區域的教師或孩子，成為資助對象;送出一份資助愛心，根據需要，為助教區域的教師或孩子提供玩具、書本、衣服等物資;收獲一個成長故事，記錄自己和助教對象在助教過程中的變化與成長;點亮一盞公益心燈，收集和提供需要助教的信息，牽線搭橋，公益接力，愛心傳遞。

在送教的過程中，“勁勁團”的成員實現了成長。每一次送教活動都是一次深度研修活動，更是對教育事業的傾心投入;將更廣的教師成長的命運和自己鏈接起來，將更多的幼兒的成長和自己鏈接起來，將更多的希望播撒在大地上。

一個人，一個團隊，“勁勁成長”。汪勁秋用自己的“勁”推動著這片區域幼教事業的繁榮發展，培育希望的種子，踐行著做一個優秀教師的諾言。跟著她的聲音，我到了桐鄉、畬鄉、蕭山……看到了她和“勁勁成長團”團員們一起組織活動，和孩子游戲的身影。希望的田野在不斷鋪展，生意盎然，欣欣向榮。