自然與教育無痕融合 快樂與成長相伴相隨

郝思鳳

近年來，江蘇省揚州市寶應縣曹甸鎮中心幼兒園在《3～6歲兒童學習與發展指南》《江蘇省課程游戲化項目實施要求》以及陳鶴琴先生“活教育”思想精神的引領下，逐步樹立了正確的兒童觀、教育觀和課程觀。我們基于幼兒身心發展特點和學前教育規律，依托家鄉自然資源，積極嘗試進行課程改革，努力將自由、自主、創造和愉悅的真游戲還給幼兒。

一、調整時空點，讓幼兒在大自然中自由奔跑

我園戶外占地面積將近7000平方米。近年來，我們合理規劃，充分挖掘園內環境資源，創設了具有生命氣息的戶外活動場所。例如：大型活動廣場、有趣的水上樂園、好玩的農家樂、微型的水生植物園、農娃訓練營、超級蜜蜂農場、魔幻涂鴉大世界、神秘叢林等戶外區域。豐富的幼兒園戶外環境滿足了幼兒運動、觀察、飼養、種植、探索和扮演等多種活動需求，整個園區就像一個充滿自由和歡樂的大世界，任幼兒在大自然中自由奔跑。

（一）彰顯自然性

陳鶴琴先生說過：“大自然是我們的活教材。”超級蜜蜂農場里春播夏長、秋收冬藏的活動充盈著自然和生命的氣息，蘊含著豐厚的教育價值。五顏六色的吊瓜、顏色各異的蘿卜、牽著長藤的山芋、串串相連的花生、胖胖圓圓的冬瓜和南瓜、細細長長的絲瓜、節節攀高的芝麻等鄉土之間的農作物，拉近了孩子與自然的距離，讓他們感受生命的氣息，探尋生長的奧秘，萌發出親近自然的美好情感。

（二）體現趣味性

眾所周知，游戲環境的趣味性既源自豐富多樣的游戲材料，又需要無拘無束的馳騁空間。孩子們在水池里摸魚捉蝦，在樹林里按圖尋寶，在草叢中捉蟲打滾，在大樹下聞聲尋鳥，在樹林間敲敲打打，在荷塘里采菱拔藕……這一切充滿了未知的探索和趣味，孩子們的身體和心靈充分舒展，妙趣橫生。

（三）力求挑戰性

促進兒童身體和動作發展是幼兒園健康教育領域的主要任務，富有挑戰的戶外運動環境更能激發幼兒的運動興趣，發展其運動能力。為此，我們在園區修建了土坡和城堡，設計了隧道和小溝，安裝了懸索道、攀爬網和浮梯橋，投放了油桶、竹梯、草垛和草席，等等。孩子們自由組合，激情挑戰，動作協調性和靈敏性得到了顯著提升，自信、勇敢和合作的美好品質也自然習得。

（四）蘊含多變性

我園春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠，四季有更替，風景有變化。草地上長出的野花小草，菜地里結出的瓜果蔬菜，草叢間飛舞的蝴蝶蜻蜓，雨后冒出的蘑菇木耳和蝸牛蚯蚓……如此神秘多變的戶外環境，深深地吸引著孩子們。

二、把握契合點，讓幼兒園課程貼近生活

虞永平教授告訴我們：“課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動有趣，更形式多樣。”我們需要努力把握課程內容與幼兒學習經驗、興趣和能力發展的契合點，讓幼兒園課程更貼近生活。對此，我們主要從以下三個方面加以探索。

（一）凸顯生活性，讓孩子喜歡課程

課程只有緊密聯系生活，才能有效調動幼兒積極參與的興趣，從而喚起他們的已有經驗，幫助其拓展并積累更多的知識經驗。例如，我們在實施大班主題活動“我愛古鎮曹甸”時，精心尋找與幼兒生活經驗相契合的點，帶領孩子們走進鎮里的楚甸公園，參觀玩具工業園區，親歷綠草蕩廟會，品嘗小粉餃美食，聆聽淮劇鄉音，表演龍船蛤蚌，采摘葡萄草莓，等等。這些不僅是幼兒爺爺奶奶的生活、爸爸媽媽的工作或叔叔阿姨的娛樂，更是孩子們的日常生活體驗。我們讓幼兒在這些熟悉的生活情境中建立起更多與成人、同伴和社會環境的鏈接，并使其樂在其中。

（二）凸顯情境性，讓孩子探究課程

我們通過創設情境，引導孩子進行深度學習，讓他們的智慧在真實的生活情境中得到啟迪。例如，在“送小鴨子回家”的游戲情境中，教師引導孩子們探究水的特性，深入思考竹管擺放位置與小鴨子成功回家的關系。幼兒將小鴨子放在竹管上，任其戲水，小鴨子也隨著水流快速游動。竹管的位置由幼兒掌控，流水一路從高到低彎曲向前，竹管高度的改變形成了不同的傾斜角度，水流動的速度也有緩有急。孩子們積極探究能夠讓小鴨子又快又安全回家的道路，一次次嘗試，一次次調整，最后終于成功地把小鴨子送回家。如此真實的游戲情境極大地滿足了孩子們的探究欲望。

（三）凸顯體驗性，讓孩子經歷課程

虞永平教授說過：“幼兒園的課程是老師和孩子從一個故事到另一個故事間美妙旅行的過程。”幼兒園里的吊瓜發芽了，它的葉子就像小扇子一樣，圓溜溜的吊瓜像孩子們的小拳頭，它們一天一個樣，顏色不同，形狀各異。孩子們不辭辛苦地為之澆水施肥，防風遮雨，有的負責記錄顏色，有的負責記錄大小，有的負責記錄個數，大家忙得不亦樂乎。在此過程中，幼兒的任務意識油然而生，他們關愛生命，呵護植物生長的責任意識也逐漸萌生并發展。

三、捕捉鏈接點，讓幼兒自主建構學習脈絡

每一次游戲活動的開展都不是孤立存在的，它應體現出幼兒在活動主題背景下自主學習、自我建構的發展軌跡。因此，捕捉游戲活動目標與幼兒自主建構學習脈絡的鏈接點需要我們加以重視。

例如，在大班“春夏和秋冬”的主題活動中，孩子們對秋收活動很感興趣。于是，我們生成了數學主題活動“大大的南瓜”，生活主題活動“好吃的黃瓜”，創意美術活動“家鄉的秋天”，等等。在這一系列的活動中，孩子們逐漸對農業生產機械產生了極大的興趣。由此，我們又生成了科學主題活動“有用的機器”以及建構主題活動“我設計的收割機”，捕捉并充分創造出各種讓幼兒自主親近、探索、體驗和表達的機會與平臺，生成了一個又一個有趣的以“豐收樂”為主題的單元活動。這些有效的鏈接不僅拓展了幼兒的視野，豐富了幼兒園的課程體系，還激發出幼兒自主建構的欲望，促進他們積極主動地學習和成長。

四、尋求升華點，讓幼兒充分體驗、大膽表現

長久以來，我們在游戲活動中努力尋求與幼兒的表達表現、探究創造和感受體驗相匹配的升華點，使他們的游戲活動變得更加開放與靈動，使幼兒變得更加大膽和自信。

例如，在暖暖的午后，教師鼓勵孩子們在陽光下的沙池里快樂地建構，在涂鴉大世界里盡情地揮毫，在形色各異的壇壇罐罐和枝丫錯亂的樹根中任意創造，在叢林里摸爬打滾，等等。如此開放的場地和自主游戲帶給孩子們無比歡暢的自由空間，他們自在地想象、創造和表達，無比愉悅。

五、筑牢把控點，讓課程審議為幼兒發展保駕護航

幼兒園課程審議是以幼兒園課程的實施與建設為目的，對幼兒園課程的實施過程及相關情境進行深入考察、討論和分析，對相關內容和策略等做出選擇或調整的一項活動。早在2015年，我園就初步制訂了課程審議制度，成立了課程審議領導小組，形成了課程審議網絡，并且明確責任與分工，協作共進。

（一）課程審議細致

我園按照江蘇省揚州市寶應縣教育局試行的幼兒園教育教學管理“六大制度”，遵循“先自下而上，再自上而下”的原則，實行細致的課程審議把控。

開園前，幼兒園對各年齡段幼兒班級的學期課程總體框架進行審議，從總體目標、主題設置和內容安排等方面進行科學梳理，并提出對課程總框架的改進建議。

開園后，主題課程正式實施的兩周之前，各個班級制訂相關教學計劃并提交年級部主任審閱。年級部主任審閱并給出調整建議，各班修改后須再次提交年級部主任審核，通過后簽發給各個班級組織實施。

主題課程實施之后，年級部主任需及時組織教師反思和小結，形成修改方案，不斷更新主題課程的資源包并存檔，以供后續活動參考。

（二）課程監管到位

以園長為組長的課程管理小組和以指導人員為核心成員的課程巡查小組，通過“每日三巡”和“雙指導”的形式，深入班級聽課，隨時查看教師的課程計劃執行與觀察指導、主題墻飾布置、區域材料投放等情況，發現問題及時面對面地交流并指導，做到每日公示、每周點評和每月考核。

（三）課程評價扎實

課程評價是幼兒教育評價的重要組成部分和主要內容。近年來，我們不斷嘗試改進課程評價工作。例如，我們用隨機抽簽的方式公平公正地確定重點評價班級，被抽到的班級需要從主題背景、目標、實施成效及活動反思等方面進行現場展示，用班級幼兒的活動和發展水平檢驗其主題課程實施的成效。課程評價分為園部點評、同伴互評和家長面評。我們通過對課程的診斷，逐漸了解課程的適宜性和實效性，從而為調整和完善課程提供科學依據，為提高保教質量、促進幼兒全面發展提供有力支撐。

“以幼兒發展為本”是幼兒園課程的基本理念。今后，在陳鶴琴先生“活教育”思想精神的引領下，我們將持之以恒地引導幼兒融入游戲和生活，在生活中體驗游戲，在游戲中快樂成長，讓自然與教育無痕融合，快樂與成長相伴相隨。