始于傳統(tǒng) 忠于孩童

馮潔暉

老園新建之路并非“革舊圖新”，沒有因為走向了現(xiàn)代，就舍卻了歷史和自身傳統(tǒng)的一切，而是試圖將事物放到原點，在查漏補缺中一步步還原真相，還原了幼兒園該有的樣子，也還原了孩子們的真實世界。

這里是南京市愛達幼兒園（以下簡稱愛達園），這所1997年建制的老城區(qū)配套園如今因受到地理位置及傳統(tǒng)教學樓空間設(shè)計的局限而顯得“狹小”，似乎不再適合孩子們了。同時，教師隊伍年齡兩極化、缺少園所自己的課程等問題也日益突出……

在教育局的扶持下，依舊是原址，依然還是原來的園舍，改制以來，愛達園在多方的共同努力下不斷煥發(fā)新生。

玩：孩子們才是專業(yè)的

幼兒園課程既是能夠贏得家長口碑的教育品牌，更是對園所自身文化的合理定位。2013年之前，還是南京市建鄴區(qū)實驗幼兒園分園（以下簡稱建實幼）的愛達園無論是在園所課程還是在文化建設(shè)上都延續(xù)著建實幼在體育方面的研究與實踐特色。擁有近20年體育課程建設(shè)經(jīng)驗的嚴星路園長認為，愛達園需要將這種積淀傳承下去。

恰逢教育局開展“小學體育老師進幼兒園”工作，隔壁來了一位擅長籃球教學的老師，愛達園結(jié)合自身場地和人力資源，以及常年球類活動的體育教學經(jīng)驗，開始專注于將籃球打造為本園特色。

不同于成人的純粹技術(shù)性教學，在愛達園，籃球成為了游戲道具和鍛煉器材，并逐步滲透幼兒一日生活的方方面面：在晨間鍛煉中，在器械操中，在韻律操中，在體育活動中，在班級環(huán)創(chuàng)、區(qū)域主題建設(shè)中……從器械游戲和以幼兒為主體的籃球文化主題設(shè)計和環(huán)創(chuàng)特色建設(shè)，到以籃球為主、其他各種球類為輔的融合性體育特色課程，孩子們伴隨著幼兒園共同成長。

這里是教學樓頂，也是小班幼兒的天地。老師用自制材料為幼兒準備了各式各樣的迷宮，米色布塊上附有孩子們親自繪制的鮮麗圖案，并用PVC管方形支架撐起，再由麻繩相互連接著，像一扇扇賦有江南意蘊的屏風，把孩子們藏在了里面，他們推著五顏六色的籠球起勁兒地鉆來鉆去。迷宮也從L形變成U形，又變成Z形、W形，像云朵一樣變幻莫測。幼兒探索迷宮的方式也越來越多，他們發(fā)現(xiàn)了最遠處的羊角球，就像發(fā)現(xiàn)飛船一般，興奮地“試駕”了幾次，再次鉆進“云海”，蹦蹦跳跳、起起伏伏，如魚得水……

在孩子們的晨間游戲里，僅僅是一塊空地和些許器材還不足以支撐幼兒持續(xù)游戲的行為。情境才是引發(fā)幼兒游戲意愿的萬能鑰匙，一旦有了情境的推動，場面就完全不一樣了，可以讓孩子們每天換著花樣體驗，支持幼兒從基本動作開始發(fā)展更為復(fù)雜的動作體系。

從天臺一路走下，經(jīng)過每一間教室的周邊區(qū)域，是孩子們根據(jù)班本特色設(shè)計的各類主題環(huán)創(chuàng)。眼前的“足球化裝舞會”美工展就是大2班幼兒的奇思妙想，足球在孩子們的筆下幻化成了各種“不相干”的事物——獅子、小鳥的頭，烏龜、蝸牛的殼，蝴蝶的兩對翅膀，金魚的身子，向日葵的花心，大樹的樹冠，火箭助推器，等等。每個足球上都有不同的色塊，豐富又和諧，有經(jīng)典的黑白配，有黑色與綠色、水藍色、玫紅色等的搭配，還有黑、白、紅等三種色塊的搭配，這是孩子們心中的色彩……

他們不僅能用水粉與顏料將足球賽場景畫出來，還能用老師提供的人造草皮和錫紙做球場以及人偶造型，生動展現(xiàn)球賽或玩球的過程。仔細看來，每一幅作品的角落都有老師的文字注解，這些文字在空間和時間的綿延下構(gòu)成了一幅幅完整的過程畫面，滿滿的都是孩子們的經(jīng)歷，是老師用心準備下幼兒“無師自通”的感性經(jīng)驗的累積，也是師幼共同打造的情景式資源庫。

教學樓前的一片小操場是大班幼兒的晨間鍛煉區(qū)域，此時，極具動感的音樂聲響起，場地空了出來，孩子們在老師的帶領(lǐng)下一起做球操。整套動作包括幼兒單純持球時的身體動作，以及單手拍球、雙手交替拍球、行進中拍球、方陣中兩隊之間互拋接球等動作，還包括隊形變化在內(nèi)的多人背靠背坐地開合拍球、縱隊波浪式接力傳球、風車型走位拍球等，都是老師根據(jù)籃球基本動作元素和適齡幼兒必須以及能夠掌握的動作要求精心設(shè)計的，還在不斷完善中。

這些動作看似不簡單，其實是在以各種方式讓幼兒的肌肉群得到鍛煉，看似一直在變化，但更多的是核心動作的微變化、排列組合與不斷重復(fù)，連貫起來確實具有一定的挑戰(zhàn)性，孩子們的完成度也參差不齊，但老師并不在意，只是讓他們盡可能地跟著節(jié)奏動起來。正是這樣每天適度的符合幼兒發(fā)展需要的“專業(yè)”操練，強壯了孩子們的身體素質(zhì)，打下了孩子們的運動基礎(chǔ)。

靠近教學樓的一邊設(shè)有“花樣拍球小能手”公告牌，這里是小朋友自告奮勇挑戰(zhàn)自我的運動競演區(qū)，他們自設(shè)項目、自行計數(shù)，展板上每一張圖片和老師代筆的挑戰(zhàn)記錄如實述說著孩子們的成長：大1班的汐汐原地轉(zhuǎn)身拍球連續(xù)14個，大2班的歆歆擊掌兩次自拋接球32個，大2班的茹茹坐地開合拍球連續(xù)6個，大1班的陽陽和含含雙人擊地并拋球不掉連續(xù)14個……

除了投球區(qū)，小操場上還設(shè)有可供單人對打的羽毛球網(wǎng)，以及根據(jù)大班幼兒身高專門定制的乒乓球桌，孩子們兩兩結(jié)對進行PK。遠處的草地上是用圍欄圈成的一塊迷你足球場……這些是愛達園精心為孩子們準備的，讓幼兒通過各種方式對體育運動感興趣，奠定其廣泛而基礎(chǔ)的運動能力，為其日后的進一步發(fā)展創(chuàng)造更多可能性。

孩子們在各種球類上都有不俗的表現(xiàn)，他們很喜歡球類運動，紛紛向爸爸媽媽表達自己強烈的“進修”意愿。

豐富多彩的游戲機會，堅持不懈的動作操練，良性發(fā)展的家園關(guān)系以及能夠讓幼兒自由體驗各種球類運動和體育器材的時間與空間，培養(yǎng)出了一個個自信、果敢、有韌性的孩子，他們的收獲遠超體育運動。

建構(gòu)：打造幼兒自身的“經(jīng)驗海”

除了籃球，愛達園另一個引以為豪的特色就是建構(gòu)游戲，但是七年前，在其他區(qū)域游戲開展得異常火熱并且成效顯著之時，唯獨建構(gòu)區(qū)沒有老師愿意涉足。這是當時一位專家在園拍攝的一段錄像：在老師完全不參與的建構(gòu)區(qū)內(nèi)，不少幼兒搭了不到五分鐘就開始做別的事情了，有的幼兒拿起圓柱體當話筒唱歌，有的拿著積木在地上滾來滾去，也有的相互扔積木玩。這就是當時建構(gòu)區(qū)的痛點：老師不知道如何指導，幼兒不知道要怎么玩，建構(gòu)游戲形同虛設(shè)。這一現(xiàn)象讓嚴園長深刻地意識到，幼兒的游戲是需要老師的，全然放手并非“自主”，幼兒缺少了支架，游戲就成了一盤散沙。

2013年起，愛達園從“幼兒如何自主”以及“老師如何指導”兩個問題切入，開始對建構(gòu)區(qū)幼兒的自主游戲進行深入研究。如今，老師在幼兒自主搭建過程中已經(jīng)學會了保持“沉默”，開始更多地專注于對幼兒游戲行為的實時觀察。

例如，幼兒在建構(gòu)一座橋時，或許會拿高低、粗細不一的圓柱體做橋墩，以往，老師會直接告訴幼兒要用兩個等高的、同樣粗細的圓柱體來搭建，橋才會平穩(wěn)。現(xiàn)在，老師并不急于去“糾正”孩子們的問題了，幼兒搭著搭著就會發(fā)現(xiàn)橋歪了、倒了，這時老師才會問：“你的橋為什么倒了？”“這兩個橋墩有什么不一樣呢？”通過老師的引導，時間長了，孩子們自然而然能夠?qū)W會自己提問，自行發(fā)現(xiàn)問題，找到原因并想辦法解決。

直接將“答案”告知幼兒的不良后果是，孩子們始終無法邁開自己發(fā)現(xiàn)問題、分析原因并獨立解決的第一步，缺失了從0到1的開創(chuàng)性嘗試，直接被“需要老師給答案”的發(fā)展模式所取代。教師人為地為幼兒制造了一道道坎，得不償失。

這就是傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學的本質(zhì)區(qū)別——撒手不管或管得太多都不能實現(xiàn)真正的自主。嚴園長表示：“老師在現(xiàn)場對幼兒的觀察和引導是最難的，難在如何既能夠支持和啟發(fā)幼兒，又不至于剝奪其自主思考和解決問題的能力。”

除了提問式引導之外，愛達園還為幼兒提供了多方位的支持。在教學樓一樓中央的某個區(qū)域，原本是堆放雜物的房間，而今已全部打通，和周邊區(qū)域連成了較大的空間。這里便是大班幼兒的建構(gòu)區(qū)，孩子們?nèi)宄扇旱剡M行“三軍總司令”主題建構(gòu)，縱是沒有任何搭建經(jīng)驗的人也能一眼看出他們在搭什么：軍艦、坦克、航空母艦……個個仿佛是一旦“完工”就會開動起來的大型精密軍備！

驚嘆之余，記者看到了周邊墻上的展板，這是建構(gòu)的前期導入，讓幼兒通過欣賞照片關(guān)注到更多細節(jié)。還有老師隨手拍下的孩子們建構(gòu)中的精彩瞬間，供幼兒互相欣賞和借鑒。每一次建構(gòu)結(jié)束的當天，老師都要寫下觀察記錄，在照片上做注解，并階段性地進行匯總，慢慢就積聚成了孩子們珍貴的游戲?qū)殠臁?/p>

隨著觀察和研究的不斷深入，老師們發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)是一種經(jīng)驗型游戲，需要大量經(jīng)驗的累積。幼兒之間只有對共同經(jīng)歷過的游戲產(chǎn)生話題與互動，他們遇到問題時才會相互觀察和交流，這就是經(jīng)驗傳遞。一名幼兒單獨游戲所能收獲的經(jīng)驗通常僅限于自身，而兩名幼兒合作游戲各自收獲的經(jīng)驗就不只有自己的，還有來自同伴的，甚至還有倆人碰撞觸發(fā)的新經(jīng)驗，這就是幼兒之間的社會性交往所產(chǎn)生的化學反應(yīng)。

當幼兒處于同一個空間、參與同一個游戲時，一張經(jīng)驗的“互聯(lián)網(wǎng)”就開始運作了，每一位幼兒都是信息發(fā)出者和接收者，經(jīng)驗傳遞與碰撞效應(yīng)將會被指數(shù)級放大，這樣的效應(yīng)是作用在每一位幼兒自身的。這就需要老師為孩子們創(chuàng)造一個共同討論、研究、攻克難點的環(huán)境和條件，不同于偏向個體差異性指導的區(qū)域建構(gòu)，以班級為單位的集體建構(gòu)能促進幼兒建構(gòu)水平的整體提升。

愛達園將園內(nèi)所有可以利用、兩用或多用的空間都留給了孩子——午睡室變成了班級建構(gòu)區(qū)，擁有更大空間的二樓多功能廳被用作集體建構(gòu)室。每個班級每一周都有一次在大建構(gòu)室建構(gòu)的機會，通常在兩個時段，一是在建構(gòu)主題剛成立時，二是為解決共性問題時。例如，航母的甲板不同于普通船的甲板，它是有形變的，如何填充甲板下方使之沒有縫隙呢？很多小組都遇到了這一問題，大家在建構(gòu)室里共同討論、研究。在建構(gòu)區(qū)，幼兒已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，而在建構(gòu)室就是對其經(jīng)驗的整合。

大型建構(gòu)的主題和形式是多樣化的，可以開發(fā)幼兒認知與想象。孩子們在有形建構(gòu)的同時，幾乎所有的感性經(jīng)歷都可能被充分調(diào)動并運用———幼兒在經(jīng)驗建構(gòu)游戲的同時，也在建構(gòu)其自身經(jīng)驗。

見證著：小小孩子的大大世界

在愛達園，處處可見反差——明明并不敞亮的教學樓，走進去卻是一個極為豐富、有趣的兒童世界，到處都是用孩子們的原創(chuàng)作品實物與圖片展板相結(jié)合、圖文結(jié)合的具有色彩感、藝術(shù)感和想象力的情境環(huán)創(chuàng)空間;明明是小小的孩子，搭建出來的作品卻很大、很精致。嚴園長說：“給孩子大大的一張紙、大大的一面墻、大大的一塊布，這樣，孩子們才敢把所思所想全部表現(xiàn)出來。”其實，孩子們非常有想法，他們的經(jīng)驗不僅不匱乏，反而十分豐富，他們的世界很大很大！

就像有更多參與者進行的建構(gòu)游戲能夠為幼兒提供多維度經(jīng)驗交流的機會一樣，足夠大的空間以及大量的積木也能為幼兒的自主建構(gòu)帶來加乘作用，除此之外，孩子們還可以用替代物、小樹、小草、小玩偶等簡單的道具或材料進行游戲情境的創(chuàng)設(shè)。在建構(gòu)的尾聲，作品的完成不是結(jié)束，還可以產(chǎn)生新的情節(jié)和玩法，這是新的游戲的開始。老師可以用自己的聲音，用語言情境啟發(fā)幼兒的游戲行為，成為孩子們的玩伴，成為游戲的一部分，這是除了物質(zhì)情境、環(huán)境情境之外的第三種——情感情境。這些情境讓幼兒的自主游戲不斷延展和生發(fā)，也逐步突破了單純的建構(gòu)活動，建構(gòu)游戲的發(fā)展觸角開始伸向更多領(lǐng)域，例如，建構(gòu)與繪本的結(jié)合就是在單一情境基礎(chǔ)上的多維度融合。

由經(jīng)典繪本《鱷魚愛上長頸鹿》生成的搭建主題“鱷魚和長頸鹿的家”很受幼兒青睞。他們十分理解繪本的意圖：長頸鹿的桌子是高高的，鱷魚的桌子是矮矮的;長頸鹿的床是長長的，鱷魚的床是小小的，并且為了讓鱷魚和長頸鹿睡在一張床上，孩子們搭建了很多臺階，讓鱷魚爬臺階上去;孩子們還分別設(shè)計了“長長腿”和“短短腿”的馬桶……

除了可以開發(fā)故事性繪本中的特有情境之外，還可以從生活中去發(fā)現(xiàn)，實地參觀走訪，例如古典建筑類的夫子廟、明城墻，現(xiàn)代建筑類的立交橋、中山陵、奧體中心體育館，等等。在潛移默化中塑造幼兒的審美、欣賞和觀察力，像寫生一樣，將所見所感畫下來，別小瞧這些看似并不成熟的畫作，其體現(xiàn)了幼兒豐富而細膩的設(shè)計想法。孩子們在具體搭建的過程中會越搭越好，甚至超出原始設(shè)計。

孩子們可選擇一人搭，也可以多人合作，甚至一起搭建同一個作品，通常，圍繞一個主題的系列建構(gòu)會持續(xù)多日、分階段進行。可以是具體主題對象的建構(gòu)，也可以是一定區(qū)間或范圍的開放性主題搭建，例如“莫愁湖”“馬路上有什么”等，具體有莫愁湖的亭臺樓榭，夫子廟的牌坊，馬路上的站臺、人行道、紅綠燈，等等。嚴園長表示，就是要讓孩子們大膽表現(xiàn)，不去管他們搭得像不像、牢不牢、美不美。其實，當幼兒有了一定的基礎(chǔ)，到了一定的年齡，自然就會對自己的作品有所要求。

在一次面向全區(qū)的親子建構(gòu)活動中，建構(gòu)室被一分為二，家長和孩子同時搭建，結(jié)果：成人搭建的作品，其城墻的高度、磚塊的間隔都是一樣的，雖然精美，但是過于死板;孩子的作品則非常生動，既有拐彎，又有高低起伏，城墻的磚塊之間有寬有窄。問其原因，孩子總有說法：“寬的地方是站人放哨的，窄的地方是射箭的。”而對成人卻問不出個所以然。

可見，孩子的搭建并不如成人以為的那般“隨意”或缺乏頭緒，他們甚至比成人更明白自己想做什么，正是在這樣一種看似慢節(jié)奏，密度不高、令人舒緩的建構(gòu)過程背后，幼兒專注實現(xiàn)自己的想法，感受、欣賞建構(gòu)之美，認真推理和研究，處處都有其思考。

建構(gòu)游戲之綜合在于，什么都可以有：數(shù)學概念、圖形概念、空間思維、語言表述等。如何才能體現(xiàn)坦克的履帶呢？孩子們將圓柱體平放鋪排，就形成了坦克的輪子，然后分別在上方和下方搭一塊長板。兩邊的拐彎處要如何搭建呢？此處就涉及物理上的支撐與力的平衡等問題……

在中班主題搭建活動“馬路上有什么”中，孩子們是這樣設(shè)計的：場地的中心是十字路口，在馬路的盡頭搭城墻，在城墻的對面搭立交橋以及秦淮河……這正是孩子們實際走訪過的集慶門的地域風貌。這就是空間布局，源于幼兒對日常生活、周邊環(huán)境的細致觀察與認知，而這樣的經(jīng)驗在生活中數(shù)不勝數(shù)。

當幼兒真正被吸引時，他們的專注力和耐心是驚人的。在愛達園，無論是哪個年齡段的幼兒，一搭建就是一個小時，他們甚至舍不得停下，面對老師的催促，還會淡定地回應(yīng)“急什么”，這就是孩子們喜愛建構(gòu)的模樣。

建構(gòu)實際是一個高度考驗?zāi)X力和體能的慢工程，除了對幼兒手眼協(xié)調(diào)、雙手協(xié)調(diào)、大肌肉以及精細動作等的發(fā)展之外，也涵蓋了意志品質(zhì)、任務(wù)意識、與人合作、語言發(fā)展、想象力以及圖形認知與數(shù)學測量等綜合能力的操練。

在愛達園，孩子們在籃球和建構(gòu)中來回穿梭，二者互為補充，和諧相融，實現(xiàn)了幼兒的均衡發(fā)展，奠定了幼兒園整體課程建設(shè)的發(fā)展基礎(chǔ)。

當幼兒因為投籃失敗而屢遭挫折時，嚴園長這樣鼓勵孩子們：“怕什么，投就行了！”她相信，只要孩子不被眼前暫時的困難所擊倒，只要一直堅持下去，總會有投進去的一天。這就是源自傳統(tǒng)和歷史的持續(xù)積淀，是平時的努力，伴隨著老師支持幼兒探索世界的腳步，伴隨著孩子們對自我價值的不斷認知——時刻準備著，面向未來。