回歸本位釋真心 “解放”繪本與童行

馮潔暉

小檔案：江蘇省海安市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡稱海安一幼）以“求實(shí)進(jìn)取、開拓創(chuàng)新”的優(yōu)良園風(fēng)，歷時(shí)六年（2011—2017），在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究中堅(jiān)持“兒童本位”，逐步形成以“自主選擇—對(duì)話交流—師生共讀—游戲體驗(yàn)”為主體的繪本閱讀活動(dòng)模式，激活兒童靈性的閱讀指導(dǎo)方式，讓幼兒與繪本充分對(duì)話，在快樂、自主的閱讀活動(dòng)中獲得生命成長的需要。《回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》課題成果于2017年獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

有一次，兒子看月亮，問我：“爸爸，月亮像什么？”我還未來得及回答，他輕輕地說，“月亮像小蛇……”我奇怪：“像小蛇？我看起來怎么不像？”他著急了，很認(rèn)真也很大聲地說：“爸爸，不是你這樣看的，應(yīng)該這樣看！”他把自己的腦袋像個(gè)撥浪鼓一樣地?fù)u起來……原來如此！盡管我把頭搖得足夠厲害，看見的月亮還是不太像蛇。但能說什么呢？大概這就是孩子吧。

——午夏

這里是詩意和優(yōu)雅無限伸展的藝術(shù)田園，是孩子們悠游往來的書香樂園;

這里是發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的奇異世界，是幼兒和家長共生共長的溫馨家園;

這里是探索者和進(jìn)取者的實(shí)驗(yàn)室，深藏著一群將有形的繪本變幻出無限可能的殷勤園丁……

再次“回歸兒童本位”

踏入會(huì)議室的那一刻，記者仿佛是一顆來自外太空的小行星，始料未及地“撞”進(jìn)了“行星族群”——橢圓形會(huì)議桌四周圍坐著海安一幼的九位教師。未待我問及獲獎(jiǎng)?wù)n題的開展情況，老師們就迫不及待地介紹起幼兒園的繪本閱讀教育來。

自1999年開始，海安一幼繪本閱讀教育實(shí)踐研究先后經(jīng)歷過：從將繪本單純地用作閱讀材料到開展內(nèi)涵豐富的活動(dòng)主題依據(jù)，再到與繪本相關(guān)的“微主題”課程開發(fā)，與此同時(shí)，理念也從“回歸兒童本位”到“適性教育”，即從做適宜幼兒的繪本閱讀，到關(guān)注人的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體“差異性優(yōu)化”。他們圍繞著繪本越做越細(xì)，觀念愈發(fā)透徹，一本小小的繪本，經(jīng)過教師心靈的陶冶，最終成為了孩子們的發(fā)展助推器。

經(jīng)過艱辛的探索，海安一幼建構(gòu)了“共同性課程”“個(gè)體性課程”和“生長性課程”，這也是整體課程的三大基本框架。“共同性課程”是海安一幼“十二五”教學(xué)實(shí)踐研究的重點(diǎn)，偏重于研究幼兒群體所共有的閱讀基礎(chǔ)。聰明的讀者你發(fā)現(xiàn)了嗎？“共同性課程”的基本理念正是基于“回歸兒童本位”，主要的實(shí)踐形式就是主題活動(dòng)。而“個(gè)體性課程”側(cè)重的是幼兒個(gè)體或少數(shù)幼兒的閱讀特點(diǎn)和繪本教學(xué)規(guī)律探索，從全體轉(zhuǎn)向個(gè)體，繪本閱讀教育在這里迎來了轉(zhuǎn)折，并且更強(qiáng)調(diào)“適宜性”“差異優(yōu)化”。“生長性課程”則完全基于孩子，是他們興趣和愛好的延伸性表達(dá)，既具有“共同性課程”的特點(diǎn)，又有“個(gè)體性課程”的特點(diǎn)。

海安一幼目前正在做“十三五”省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題《基于適性教育理念下的幼兒園繪本微主題課程的開發(fā)》。從這里我們可以看出，一本優(yōu)秀的繪本在老師的眼里仿佛是大海，無所不包。但是，再好的繪本，如果沒有恰當(dāng)?shù)氖褂梅椒ǎ矔?huì)從大海變成一洼之水。海安一幼基于此前積累的豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，將微主題課程作為切入點(diǎn)，站在“適性”的角度，關(guān)注每一個(gè)孩子對(duì)繪本的體驗(yàn)、感受和經(jīng)歷，以個(gè)體為課程敘事的主體，以個(gè)性差異為資源，實(shí)現(xiàn)了繪本資源的深度開掘。這給當(dāng)下的廣大幼兒園提供了啟發(fā)和借鑒。

“微主題”可以來自單本繪本，或單本繪本中的某一個(gè)故事情節(jié)，或系列繪本中的某個(gè)故事等，它根植于孩子的興趣和感受，從孩子的經(jīng)驗(yàn)世界而來，潛藏生長的價(jià)值。這樣的活動(dòng)特別適合幼兒作短周期的探索，可以是幾個(gè)孩子一起，也可以是個(gè)別幼兒……這便是“個(gè)體性課程”的雛形。海安一幼再次“回歸兒童本位”，將“兒童本位”的觀念真正落實(shí)到了一日生活。

因人施教、因材施教并不是一件易事。在座的老師并非不知路途的艱辛，但是，他們?cè)敢馊ヌ剿鳌Ｒ苍S這就是教育的魅力所在！他們選擇迎難而上去做這個(gè)課題，這既是目標(biāo)也是挑戰(zhàn)，將繪本教育做細(xì)、做實(shí)是海安一幼不變的初衷。基于多年的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們相信這不僅能夠幫助到每一個(gè)孩子，也能夠發(fā)揮老師們各自不同的特質(zhì)。

不做“加法”做“減法”

同樣是一群人圍坐著，海安一幼第一次“回歸兒童本位”的情景在老師的回憶中，慢慢浮出了歷史。那是一段怎樣的探索之旅？又有著多少不為人知的故事呢？

撰寫開題報(bào)告時(shí)的困窘，還深刻在大家的腦海中。那時(shí)候，搜索“回歸兒童本位”的文獻(xiàn)資料，杜威的“兒童本位”是荒漠中唯一的綠色……

2000年，中國剛興起“繪本熱”，各地幼兒園就爭相做“繪本閱讀”，但是關(guān)于繪本如何使用、繪本的教育價(jià)值探討等研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實(shí)，也就自然沒有更多的理論資料給予他們支持。海安一幼就是在這樣的條件下開始自主摸索。

和很多幼兒園一樣，海安一幼剛開始也只是關(guān)注繪本的“閱讀功能”，將繪本只看作簡單的圖書，教學(xué)活動(dòng)成了“看圖講故事”。一場活動(dòng)中，老師不斷地提問，引導(dǎo)幼兒挖掘繪本里的信息——常常是教師“自以為是”，幼兒缺少體悟——更有甚者，不少教師將深挖當(dāng)作了自己教學(xué)水平高的表現(xiàn)，他們花費(fèi)了大量的時(shí)間“教”孩子閱讀繪本，忽略了幼兒在活動(dòng)中的主體性。面對(duì)老師們“刁鉆”的問題，孩子們經(jīng)常被問懵。

面對(duì)“困惑”的孩子，老師們問：這樣做是否符合繪本閱讀的本體價(jià)值？反思接踵而來：“過于注重繪本的工具性價(jià)值”“偏重對(duì)幼兒閱讀技能和表達(dá)能力的提升”“總想通過閱讀教學(xué)讓孩子明白某些道理”……

海安一幼陳英姿副園長表示：“教師的引導(dǎo)應(yīng)基于對(duì)兒童原先的閱讀感受、閱讀方式、情感體驗(yàn)、思維方式的尊重，任何操之過急或不恰當(dāng)干預(yù)和不適時(shí)的介入都會(huì)影響兒童閱讀的心境。”

在教師的反思中，關(guān)于如何更好地使用繪本的研究課題《回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》誕生了。他們邊實(shí)踐、邊研究，反復(fù)閱讀繪本、體驗(yàn)繪本，從自己的繪本閱讀體驗(yàn)中總結(jié)教學(xué)中的成功與失誤，因自身?xiàng)l件限制的、固化的、教條的、封閉的觀念和思維對(duì)幼兒造成了“束縛”，偏離甚至背離了孩子們真實(shí)意愿和發(fā)展需求。