幼兒園教師“科學做好入學準備”五部曲

李姍姍 覃馨

入學準備（school readiness）是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。學齡前兒童的入學準備水平高低將直接影響著兒童對正規學校教育的適應程度。入學準備在我國政策制定、理論和實踐研究與探索方面都受到廣泛重視。近日，教育部辦公廳發布了2019年全國學前教育宣傳月活動主題為“科學做好入學準備”的通知，為幼教工作者提供了方向指引。本文根據“文件”要求，在相關文獻研究基礎上采用方便取樣的方法，對隨機選取的5個省區的4位幼兒園園長、5位幼兒園教師（含大、中、小班教師）、1位小學教師和3位家長（1位幼兒園家長、一位小學一年級家長、一位小學三年級家長）進行了半結構式訪談。本文根據訪談結果提出幼兒園教師如何“科學做好入學準備”以及教師引導家長做好該項工作的有效方法。

一、潛移默化：教學內容轉變，注重兒童情緒與社會性發展

孩子進入大班后，教學主題開始為幼小銜接做鋪墊。例如：開展教學主題“我升入大班了”“我很能干”等活動，兒童可以通過測量比較自己身高的變化;也可以通過對比小時候與現在的照片，發現自己越來越能干;還可以通過繪畫形式描繪自己長大的樣子，用語言講述自己現在能干的事情;等等。兒童在活動中體驗和感受自己的成長，為自己感到開心，享受成長的感覺。教師再進一步開展“走進小學”“再見幼兒園”等教學主題，通過五大領域綜合滲透，讓兒童在體驗成長的過程中學會思考“當我離開了幼兒園后，要到哪里上學了呢”;同時通過模擬小學生、對比小學和幼兒園的區別、拍攝畢業照、制作幼兒園生活紀念相冊等活動，讓兒童知道離開幼兒園后進入小學的過程是自然的，對即將開始的小學生活充滿期待。

此外，教師可以為兒童提供更加豐富的教學材料，設計不同的區域游戲供兒童探索。教師可以結合主題活動或區域游戲為兒童提供鉛筆、記錄本、蠟筆等工具，讓兒童有機會學習握筆姿勢，端正坐姿。例如：在主題活動“觀察種子”中，兒童用筆在本子上記錄種子發芽的過程;在主題活動“水不見了”中，兒童通過觀察并記錄水量減少的過程，了解水蒸發的原因;兒童還可以用圖畫來表示統計的數量，在制作圖畫型統計表的過程中練習握筆姿勢和坐姿;等等。教師可以在閱讀區投放文字較少、篇幅較短的繪本，關注并糾正兒童的閱讀習慣（如翻書姿勢、閱讀順序、指讀、手眼腦口協調一致等）;也可以組織每日或每周的繪本分享活動，請大家輪流向同伴分享繪本，從而發展兒童的口語表達能力，培養邏輯性。同時，教師可要求兒童學會指讀繪本名稱，提高其閱讀繪本的專注力，兒童在反復閱讀后，自然而然就會認識繪本名稱。

二、運籌帷幄：重新規劃環境，建立與小學之間的心理連接

兒童升入大班后，其規則意識、語言組織邏輯性明顯提高，其領袖意識開始啟蒙。為了配合“進入小學”“模擬小學”等主題活動，教師可以在教室中增加小黑板，讓兒童學會在集體活動中將注意力集中在小黑板上。可增加小講臺，讓兒童在小講臺上分享繪本故事、作品等，鍛煉兒童的膽量，增強兒童的自信心。同時，將集體教學活動區域、游戲區域和生活區域分開，讓兒童知道每個區域的功能是不一樣的，形成區域開放的時間概念。還要將男孩子和女孩子的衛生間單獨隔開，并用男寶寶、女寶寶的卡通形象作為區分。衛生間內的洗手池、便池等設備設施高度需作調整，直至符合大班兒童的身高;洗手步驟圖增加小狗、小猴、小豬等動物的外形。在教室內增加兒童儲物柜，每名兒童都有自己的儲物柜，在每個儲物柜的右上角貼上兒童的名字，兒童每天入園后將書包、衣物放入自己的儲物柜，逐漸學會保管物品、整理書包等。

三、循序漸進：教學要求逐步提升，培養生活能力、學習習慣與學習品質

生活自理能力、學習習慣、學習品質這三個方面是入學所需要具備的素質，這三個方面的培養不是一蹴而就的，而是要貫穿在幼兒園生活中，針對每個階段兒童不同的發展特點與需求循序漸進地培養。大班階段以培養兒童的綜合性發展為主，對兒童的規則意識、規劃能力提出更高的要求。例如，教師為了鼓勵兒童保持生活自理的獨立性、學習習慣的堅持性和學習品質的持續性，可與兒童共同制作計劃與完成表，每個環節或每件事情用圖畫卡片來表示，把圖畫卡片按照計劃粘貼到計劃板上。每當兒童獨立完成一件事情時，就可以在這件事的卡片上貼一個大拇指標記;如果沒有獨立完成，就不能貼上大拇指標記。這些圖畫卡片包括洗手、如廁、喝水、上課、自由游戲等。每天放學前，教師與兒童共同回顧自己今天完成了幾件事，有哪些事情沒有完成，分析沒有完成的原因，鼓勵兒童堅持獨立完成每一件事情。兒童每天在卡片的提示下能夠督促自己的行為并進行調整，可見，生活自理、學習習慣和學習品質的培養滲透在點點滴滴的細節中，離不開教師的關注與引導。

四、三位一體：教學方式變革，增強兒童參與感、體驗感和主導感

大班學期末，家長與教師可以為孩子舉辦一場“幼兒園時光紀念展”。教師組織兒童拍攝畢業照，用相機記錄兒童在幼兒園的快樂時光，同時邀請家長參與設計工作，請家長提供孩子從第一天入園到即將離園的照片。“幼兒園時光紀念展”不僅讓兒童回顧了幼兒園生活的點滴，而且讓他們對小學生活充滿期待。

教師還可以組織參觀小學的親子活動，在活動正式開展前，將活動目的、形式和內容以邀請信的形式發給家長，邀請其參與活動，并對其提出建議：在參觀過程中能夠有效地引導兒童觀察小學教室的格局、小學生的上課狀態和游戲活動。參觀小學的親子活動不僅讓孩子了解到了小學是什么樣的，也讓家長了解到如何做好孩子的入學準備工作。

教師還可以放手讓兒童來主導出行活動，包括制訂出行準備、出行方式、出行流程等計劃，感受作為主人翁的快樂。例如，在大班下學期的動物園春游活動中，家長和教師可以引發兒童思考：春游需要準備什么物品？這些物品要到哪里準備？想要去動物園里看什么動物？穿什么樣的衣服？……家長和教師將春游的準備工作交給孩子，輔助他們用畫圖的方式進行記錄。春游活動結束后，請孩子與大家分享自己記錄的活動過程。這種方式讓兒童在準備、計劃和實施工作中，感受到自己是活動的主導者、體驗者和參與者。

孩子剛進入小學后，家長可以陪同兒童參與小學的入學典禮，會讓兒童感受到上小學意味著開啟一段的新旅程，感受到家長的陪伴，能夠減緩焦慮不安的情緒。

五、潤物細無聲：與家長有效溝通的四種方式

教師不僅是兒童的引導者，也是家長的支持者，本文認為，有效的溝通方式主要分為以下四種。

1.“見縫插針”式溝通

教師與家長可在每天接送孩子入離園時，簡單地溝通孩子最近的表現與發展。根據孩子不同的年齡段，教師可以從反饋生活自理能力逐步過渡到反饋學習習慣和學習品質，教師反饋的內容可以引導家長知道現階段孩子的發展目標是什么，以及如何配合教師引導兒童。

2.“舉一反三”式溝通

幼兒進入大班后，很多家長都會著急地為其報名各種幼小銜接班，讓其提前學習小學學科知識，從而剝奪了兒童每天的運動、玩耍和閱讀時間。教師需要及時與家長進行溝通，可以收集身邊的正面和反面案例對家長進行指導。再如，有的幼兒園會讓孩子做“播報新聞”，有些家長過于著急地讓兒童識字，在“新聞稿”上寫很多文字，讓孩子一個一個讀出來。然而，這個年齡段兒童的學習是以形象思維為主，其語言發展是以傾聽為主，家長應該為孩子提供豐富的畫面，讓其看圖說新聞，讓孩子能夠獲得表達的自信心，發展語言組織能力、想象力和創造力。

3.“身臨其境”式溝通

很多家長不理解：為什么“1+2=3”這么簡單的加法，教師需要運用不同的實物和活動形式反復操作？其實，教師的做法是符合兒童的學習特點的，讓兒童在反復操作中體驗、了解到加法的含義，先積累感性經驗，再上升到抽象概念。教師為了讓家長切身體會兒童的學習特點，可以讓家長與兒童一起制作教具，并讓兒童試玩。家長在從制作教玩具到試玩的過程中，不僅能夠了解兒童發展，更能了解如何支持兒童發展。

4.“順其自然”式溝通

教師面對家長們的各種教育理念，想要完全影響和改變家長的一些想法和觀念是比較難的，教師可以開展科學育兒座談會、小學校長座談會、家長會等傳遞科學教育理念。

通過以上分析，我們發現：入學準備比幼小銜接更加廣泛，并不僅僅停留在大班下學期的“幼小銜接”層面，而應貫穿整個幼兒園教育階段。幼教工作者和家長需根據兒童身心發展特征開展適宜、科學的“入學準備”教育。