鋪路記

邵芳 任莉

課程來自哪里？陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材。”一塊泥地，一趟腳印，吸引了孩子，他們決定鋪一條特殊的路，教師跟隨著孩子，便有了這節(jié)有趣的“鋪路記”活動。

我園小班部環(huán)境優(yōu)美，很多草坪未曾修飾，不知何時，有一塊地竟被踩得光禿禿，一到下雨就泥濘不堪。一次雨后，教師帶著大班的孩子們散步，不經(jīng)意間走過了這片名義上的草坪，走完后，孩子們的腳底沾上了泥巴，樓梯、班級里都留下了這樣的腳印。看著這些腳印，孩子們議論紛紛，該怎么辦呢？

問題1：我的腳上都是泥，以后不能走這條路了嗎？

問題2：能不能把這條泥路變一變呢？

問題3：可以像幼兒園的小河邊一樣，鋪一條小路嗎？

在你一句我一句的引論中，“鋪一條小路”成了大家共同的愿望，于是“鋪路記”誕生了。

我們要鋪一條路

調(diào)查：設計小路

鋪路的想法得到了孩子們的一致認可。那么用什么鋪呢？浩浩說：“昆承湖旁邊的小路是用石板鋪的。”“可是我們幼兒園沒有那么大的石頭啊！”文博說完，想了想，又說：“那我們先去找一找，看看幼兒園有什么材料，然后再鋪！”孩子們分成四個小組，分頭調(diào)查鋪路材料。在調(diào)查分析討論之后，他們設計了鋪路圖。

討論：確定方案

帶著設計圖，孩子們來到了施工“工地”。銘銘說：“我發(fā)現(xiàn)有很多輪胎。我設計的是把輪胎鋪在上面，然后人走在輪胎上。”孩子們就近搬來了一個輪胎，擺在了地上，有人在上面走了一下，發(fā)現(xiàn)有些不穩(wěn)。這時，文浩說：“我調(diào)查發(fā)現(xiàn)沙池里有磚頭，可以把磚頭放在輪胎里面，人走在磚頭上。”豆豆指著設計圖說：“我在角落里發(fā)現(xiàn)了假草坪鋪在地上，這樣鋪出來的路又軟又漂亮。”贊同銘銘的設計有之，贊同豆豆的設計有之，雙方不相上下。最后，孩子們決定鋪一條由“輪胎磚頭路”和“草坪路”兩段組合的小路。

實施：小路初成

說干就干，孩子們分成兩隊，開始鋪路。

假草坪會亂動？“草坪隊”的小伙伴快速鋪完了“草坪”路段。鋪完后，孩子們迫不及待地從“草坪路”上跑了過去。“草坪”的一頭不知如何卷了起來。霖霖發(fā)現(xiàn)了后，其他孩子也圍了上來，開始想辦法處理。他們將“輪胎磚頭隊”搬來的磚頭壓在“草坪”上，“草坪”聽話地貼在地面上，不再翹尾巴了。

磚頭鋪幾塊？“磚頭輪胎隊”忙得熱火朝天，從涂鴉區(qū)搬來了有漂亮花紋的輪胎，放在“草坪路”的旁邊。小杰把自己搬來的兩塊磚頭放在了輪胎中間。他踩在磚頭上，試著走了走，突然說：“哎呀，我的腳太大了！”說完，他又鋪了兩塊，走起來方才穩(wěn)當。

“輪胎磚頭路”和“草坪路”鋪好了。孩子們迫不及待地踏了上去，得意洋洋，就好像是踩在彩虹上一樣。

行為解讀

生活是肥沃的土地，生長著各種課程。從發(fā)現(xiàn)問題到嘗試解決問題，教師積極引導幼兒探索：尋找解決問題的方法、資源，并付諸實施。孩子們是活動的主人，在思維碰撞中，他們學會了表達想法、傾聽他人。

小路怎么了？

回顧：發(fā)現(xiàn)問題

一個星期后，雨過天晴的一天，鑫鑫提議：“我們?nèi)タ匆豢瓷洗武伒男÷钒伞！钡鹊搅诵÷罚⒆觽兂粤艘惑@：仿佛有猴子在這里玩耍過一樣，原來整齊的磚頭被丟得東一塊，西一塊。這樣的小路還能走嗎？孩子們試驗之后，決定“修復”小路。

反思：調(diào)整策略

“上次的路為什么會變成這樣呢？”在教師的引導下，經(jīng)過討論，孩子們發(fā)現(xiàn)了幾個需要調(diào)整的地方：

1.假草坪上的磚頭放在中間，人們走路時容易碰到，要在假草坪上多放些磚頭。

2.輪胎里鋪了兩層磚頭，容易移動。可以只放一層。

3.輪胎不穩(wěn)，可以將之前調(diào)查到的材料——木板架在輪胎上，變成“木板橋”。

4.這條路走的人太多了，可以在旁邊再鋪一條“磚頭路”。

再鋪小路

計劃：分工安排

調(diào)整后的小路是什么樣的呢？孩子們將兩條小路繪制在一張總設計圖上，分成了“磚頭施工隊”和“輪胎施工隊”。“磚頭施工隊”又分出“運輸員”和“鋪路員”;“輪胎施工隊”也分為“木板工人”和“磚頭工人”兩撥人。安排好分工，合作鋪路馬上開始了。

工作：合作施工

兩隊施工人員根據(jù)分工要求，迅速開干。

穩(wěn)穩(wěn)的木板橋。廢舊木板，架在兩個輪胎上，“木板橋”便大功告成。在孩子的心里，“架橋”就是這么簡單，“一橫”就行。但是，當孩子們走上“橋”后才發(fā)現(xiàn)：踩了這頭，那頭就翹;踩了那頭，這頭就翹。

“木板工人”又變成了“福爾摩斯”，圍著“橋”偵查起來。文哲驚喜地說：“我發(fā)現(xiàn)了，中間的輪胎小，旁邊兩個輪胎大！”小杰說：“一塊木板下面的輪胎要一樣大才行！”說完孩子們紛紛動手將小輪胎搬走，換成了大輪胎。照此辦理，“木板工人”很快將其他三塊木板下的輪胎都調(diào)整好了。

就在準備調(diào)整第四塊木板時，孩子們發(fā)現(xiàn)輪胎不夠了，第四塊木板下面只有兩個輪胎，怎么辦呢？文博激動地搶著說：“把兩個輪胎放在木板的兩頭，也能走的！”孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，兩個輪胎的“木板橋”比三個輪胎的“木板橋”更穩(wěn)，還節(jié)省一個輪胎。于是，他們將所有的“木板橋”都改成了兩個輪胎。

兩組磚頭離多遠？“鋪路員”分為三四個人一組，按照六塊拼一起的方式，很快就將一整條“磚頭路”鋪好了。他們走了上去，沒多久，隊伍就停了下來，原來，有兩組磚頭離得太遠，他們過不去。

討論又開始了。貝拉說：“兩組磚頭之間距離太大了，應該縮短一點。”“那你覺得要縮多短？”教師追問道。貝拉伸出兩只手比了個距離。爭議隨之而來，浩浩說：“你覺得這么短，別人覺得是那么短，每個人都不一樣，這樣我們的小路就難看了。”禮芯站了起來，說：“我們可以測量一下，小朋友走一步有多長，然后把它畫下來，大家照著鋪路。”

文博說：“可以拿班級里的一根樹枝，來量一下多長，就像我們量植物寶寶那樣！”教師問：“測量哪個小朋友的步子比較合適？”有的孩子自告奮勇，讓測量他的步子。浩浩說：“應該測量最小的小朋友，他都能走的話，其他人也能走。”

在小1班，孩子們找到了個子最矮的孩子。就在小朋友們要測量時，教師又問：“應該測量她腳的哪一個部分？是前腳尖到后腳跟，還是前腳跟到后腳尖？”孩子們認為：應該測量前腳跟到后腳尖那一段距離。孩子按照這個方法，用剪刀剪了許多段相同長度的樹枝，“鋪路員”們拿著一邊測量一邊鋪路。

再走小路

三天后，小路鋪好啦！孩子們一起從上面走過，穩(wěn)穩(wěn)當當。一群小班的孩子經(jīng)過，弟弟妹妹們順利通過小路，孩子們發(fā)出了興奮的歡呼聲。過一段時間，我們的小路會不會又有新的問題呢？期待著孩子們繼續(xù)給出精彩的故事。

行為解讀

在第二次施工之前，教師引導幼兒再次制訂計劃，繪制設計圖，幼兒對所有細節(jié)都進行了思考，也采用了簽字認領的方式分工。在這樣清晰、有條理的計劃下，活動效率變得更高。幼兒在玩中實踐，收獲了多方面的關鍵經(jīng)驗，學習品質(zhì)得到了提升。

這塊泥地，本與他處一樣，種滿過小草，但是沒多久，小草就被踩沒了，光禿禿的。這其中有什么緣故呢？小路已經(jīng)鋪好，是否可以種些花草，重現(xiàn)綠意盎然的景象呢？這些問題是否又能吸引孩子進行探索呢？

環(huán)境是什么？是孩子們的實踐，孩子們的思考，孩子們的合作，孩子們的創(chuàng)造，孩子們的世界。環(huán)境課程立足兒童，滿足兒童的興趣、學習與發(fā)展的需要，支持兒童獲得多方面關鍵經(jīng)驗。