大處著眼 小處入手 處處用心

胡福貞

學校教育體系是個環環相扣的程序，教育銜接是其中的重要內容和關鍵環節。一旦個體踏入校門，這套程序就會不斷地發揮作用。幼升小、小升初、初升高，之后考大學、讀研究生……每個階段都面臨“入學準備”的教育銜接問題。

“入學準備”有共性。科學做好入學準備，是個復雜、動態、系統的社會工程，同時，日益要求整合聯動、深度發展。在學校教育體系中，教師是關鍵，要能“大處著眼，小處著手，處處用心”。其中，“大處著眼”旨在格局境界的高明，“小處著手”力在行事做事的專業，“處處用心”則是言傳身教的涵養功夫。也就是說，“科學”的要義在“科學精神”“科學系統”和“科學方法”的整合，誠“十年樹木，百年樹人”豐富蘊涵之謂。

為此，教師既要抬頭看天，堅定信念，胸懷理想，明確國家教育戰略方針，明了學校教育優勢與局限，又要腳踏實地，立足本職，家校共育，于點滴細微處見專業功夫和真精神。多年的教師研究和實踐告訴我們，缺乏格局、境界的教師往往急功近利、事倍功半，甚至本末倒置、南轅北轍;而缺乏能力、不愿實干的教師則總心浮氣躁、被動消極、盲目武斷。為此，教師要經常嘗試回答“人為什么要上學”這個大問題，試著將它作為一個必要、實用且富有深遠價值的專業訓練路徑或工具，經常有意識地向教育相關者發問，通過檢視各種回答，澄清各種反應，從而合理定位學校教育價值，充分發揮教師功能，警覺學校教育局限。

科學做好入學準備工作，幼兒園教師要堅定信念、胸有成竹。幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。當幼兒的雙腳踏進幼兒園那一刻起，他們的學校教育歷程就已開始，就已在保教并重的教師引導下，通過游戲和動手操作為主的活動方式，積累感性經驗，形成良好習慣和學習品質，為進入更高階段的學校機構做好感知領悟、思考表達、合作創新等多方面的奠基性的“入學準備”。在當前的“入學焦慮”中，有多少幼兒園教師能在當下意識到，自己每日在孩子面前的形象、師幼互動方式就已基本奠定孩子的教師觀，為他們此后與小學教師、中學老師、大學老師甚至博士生導師的基本關系模式打下基礎？也是否能意識到，自己對幼兒提問的鼓勵、兒童邏輯的理解、自由探索的肯定、豐富材料的提供、討論交流的激發等，已為孩子此后的學校學習乃至終身學習確立了基本的思維習慣和理性品質？也是否意識到，教師尊重家長、與家長齊心協力、充分利用社區資源，就已是引導孩子關注和整合多元化的生命資源的生活教育、文化滋養？

著名社會學家費孝通先生曾說：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。”有大格局才有真信心。教師們但凡有眼界、有見識，就不至于夜郎自大、孤芳自賞，盲目否定其他階段學校教育的合理性，漠視教育銜接的共性，忽視協作共進;有境界，就不至于急功近利、妄自菲薄、隨波逐流，就能尊重常識和規律，篤定踏實地做好本職工作，一舉一動安詳從容。現實世界從來都是嘈雜喧囂的，教育銜接歷來困擾重重，此前未曾太多，此后未必減少。只要幼兒園教師都相信教育、清醒擔當、精明能干、從容篤實，就可以為整個社會“入學準備”系統工程提供最穩定持久、專業可靠的強大力量。

小學一年級的拼音教學只有一個月，幼兒園要不要提前教拼音？小學一年級集中上課時間40分鐘，孩子們要不要提前集中訓練？小學老師只看重分數，強調教師權威，幼兒園老師要不要多教點、多管點？小學是以課堂集中講授為主，幼兒園需不需要那么多游戲和自由探索時間？這些貌似尖銳、令人糾結的現實問題，其實就成了偽問題。因為，它們在實質上是對幼兒身心發展規律性、學前教育特殊性和幼兒園教育專業性的否定，同時也是對小學教育、小學教師的誤讀，更是對兒童、教育、學校、社會的不相信，是缺乏專業信心、專業能力和專業格局的必然困境。

心理學家麥基曾在《可怕的錯覺》中說：“你看到的，只是你想看到的。”也就是說，每個人所看到的世界，只是他們選擇看到的樣子。教師們相信什么，才能看到什么。“風物長宜放眼量。”面對教育銜接和入學焦慮，教師從輕易相信到凡事質疑，然后從凡事不信到再次相信，堅定教育信念，確認教育價值，是專業成長的必由之路，更是當務之急。其背后所彰顯和依托的始終是教師格局境界和專業水平，以及全社會尊師重道的國家舉措、民族力量、文化風范和社會風尚。

忽然想起多年前我曾陪一位近80高齡的老奶奶去某幼兒園，面對圍攏過來的孩子們，她溫柔而清楚地說：“你們在幼兒園里就已學到了這么多本領，我看到啦，你們好能干！以后，你們一定要好好學習，要上大學、讀博士，學到更多本領，這樣就有更多力量把我們的家、我們的小區和我們的國家建設得更好啦！”大大小小的孩子們安靜地聽著，自豪地承諾著，一個個脊梁挺得直直的，一雙雙眼睛里放著光芒。那一天，我看到老人家總在不停地說好，總在不停地豎大拇指，總在歡歡喜喜地笑著，偶爾有孩子拉著她的手時，她就跟著一起小跑……我追隨著老先生，充分感受著老人與孩子間充盈流淌著的活力和穩妥深沉的生命聯結，以及老教育工作者的堅定信念、教育智慧。這時的老先生如一派天真的赤子頑童，渾然忘機;亦如智慧長老，光耀生命，她全然當下的本身賦予了所在情境以真正的教育品質。這就是最好的教育當下，也是足以影響一生、迎應未來的最好準備。教師們平凡中的不平凡，就蘊藏其中。