“新手老師VS三歲萌寶”：入園適應(yīng)五大妙招

崔威威

每年9月，我們會迎來可愛的小班寶貝，他們可愛又機靈，面對著新的集體生活，處于第二次“斷奶”期的他們可能會使出自己的“十八般武藝”：拉著家人的手不肯松開，進入班級后號啕大哭，不肯參加任何活動，根本不聽老師指揮，小陀螺似的在活動室內(nèi)跑來跑去，等等。如果你是一名新入職的老師，一名充滿熱情卻有一些無奈的新老師，你想到辦法了嗎？

妙招一：和孩子盡快建立信任感和班級的認同感

幼兒園是孩子離開家庭母體的第一個社會機構(gòu)，是3歲幼兒社會化的關(guān)鍵一步，也是作為獨立個體成為社會人的重要標志之一。教師要幫助孩子從身心兩方面建立適應(yīng)新生活的信心和勇氣，讓其情緒從焦慮到平穩(wěn)，再到喜歡上老師、集體、同伴和幼兒園，從而適應(yīng)幼兒園生活。

例如：可以通過帶領(lǐng)孩子閱讀《湯姆上幼兒園》《我喜歡上幼兒園》等繪本，使其內(nèi)心產(chǎn)生更多的認同感，接受上幼兒園是一件很正常且有意義的事情;教師每天可以用抱一抱、擊掌、摸摸小臉蛋等肢體動作讓孩子們知道“老師和爸爸媽媽一樣愛著我”，從而產(chǎn)生信任感;也可以設(shè)計一些木偶戲和魔術(shù)活動，如“誰躲誰猜”“送小動物上幼兒園”“小寶上幼兒園”等，這些游戲與課程設(shè)計能夠讓孩子盡快熟悉小伙伴和幼兒園，產(chǎn)生大家都是同一個班級集體的認同感，對他們來說，老師是親切的“姐姐老師”“媽媽老師”“奶奶老師”。

妙招二：了解孩子入園適應(yīng)各種困難，解決焦慮的根本原因

1.開開心心入園

伴隨著對小伙伴和老師的熟悉，孩子們的情緒會慢慢被幼兒園的人和事吸引，從而產(chǎn)生上學的渴望，但在入園或入班級時與父母分離的那一刻會有瞬間的反應(yīng)，如不肯進入班級或扭頭要父母抱。這時，老師可以順手抱過寶貝，轉(zhuǎn)移他的注意力：“寶貝，你今天的簽到卡還沒有插上呢！”把幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到其感興趣的事情上來，同時，請家長迅速離開，從而減少幼兒不必要的情緒反復(fù)機會。可在班級內(nèi)設(shè)置一塊“開心天地”，在晨談時，請小朋友們把自己開心的笑臉插上去，表示大家都是開開心心地上幼兒園的，及時統(tǒng)計和形象化設(shè)置是正面強化的有效手段。

2.學會自己的事情自己做

很多孩子都是因為自己的能力還沒有達到獨立入園的基本要求，因此對獨立入園產(chǎn)生了不同程度的焦慮。再加上幼兒年齡較小，無法把自己的焦慮用語言表達出來，所以產(chǎn)生了許多情緒上和行為上的波動與退化，例如：不會拿勺子，不會咀嚼的方法，挑食偏食，不會脫褲子，睡覺時需要大人和玩具的陪伴，等等。

新手教師可以給幼兒建立生活小檔案，結(jié)合自理內(nèi)容可設(shè)置3～4欄，了解每個寶貝的發(fā)展水平。在此基礎(chǔ)上，建立針對性的幫助策略，例如：不會拎褲子的孩子一般不知道先找褲腰的松緊帶，將其拉平后再往上提，如果教師能夠幫助孩子掌握關(guān)鍵的方法，就能減少孩子們的困難，獲得成功體驗，為開展后續(xù)活動提供保障。

孩子在生活自理能力上的進步是其小班學習的重要內(nèi)容，也為日后的學習與行為的習得打下基礎(chǔ)。這些都是身心發(fā)展（尤其是生理健康）的評價指標。

3.學會和同伴一起玩

鼓勵寶貝交到更多朋友，說出好朋友的名字、本組內(nèi)還有哪些小朋友、喜歡和誰一起玩等。教師可以在游戲和日常生活中教授一些分享的方法，如一物多玩、大家玩、輪流玩等。當孩子出現(xiàn)分享或親同伴行為時，教師可及時拍照或文字記錄，為其他孩子提供榜樣與激勵導(dǎo)向。與家庭同伴相比，幼兒與班級同伴相處時間更長，且貫穿于一日生活，形式更加多樣化，有活動、學習、游戲等。當出現(xiàn)問題時，教師要告訴孩子不要擔心，引導(dǎo)其討論“我們可以怎么做”。例如：有的孩子因為沒有拿到某一個玩具而打了其他孩子，教師應(yīng)將這件事作為一個情景問題來討論方法，并用圖畫的方式進行記錄，知道類似問題日后應(yīng)如何處理，將此變成學習的契機。

4.了解班級各區(qū)域設(shè)置及功能

班級就是一個小社會，有各種各樣的功能區(qū)，這些區(qū)域與家庭的功能不同，教師要和孩子一起討論班級各功能區(qū)的名稱與作用，讓孩子知道在這里可以做什么。例如：在閱讀區(qū)可以看書、講故事、聽故事，在積木區(qū)可以和小伙伴一起搭建城堡，在表演區(qū)可以表演舞蹈、歌曲等節(jié)目，等等。讓孩子對每個區(qū)域充分了解，熟悉區(qū)域材料，為日后充分游戲與發(fā)展提供了可能。

妙招三：游戲化手段建立良好的規(guī)則習慣

建立良好的常規(guī)才能讓班級“活而不亂”，民主型教師應(yīng)該意識到這一點。高控型教師的班級往往具有較好的常規(guī)，但兒童不夠活潑與自由，因為人只有身心放松，才能更有創(chuàng)造性地游戲與生活，達到良性循環(huán)。教師要讓寶貝們知道班級有一定的規(guī)則，規(guī)則是為了讓大家都能夠更好地游戲，學到更多本領(lǐng)，收獲更多快樂。常規(guī)是做民主型老師的主線之一，讓孩子意識到規(guī)則與習慣的重要性，才能更好地開展教育教學工作，因此，要幫助孩子理解規(guī)則、運用規(guī)則。例如：走路需要慢慢地走，因為活動室里有很多小朋友，大家都要慢慢地走，才能保護好自己和小伙伴。可以設(shè)置一些班級規(guī)則標記，用圖文的方式表示出來，讓小朋友說一說其中的含義，談一談自己應(yīng)該怎么做。

教師可以采取游戲化的手段，幫助小寶貝們建立好的規(guī)則感與習慣意識，讓幼兒知道規(guī)則是為了更有序地開展各種活動。例如：可以通過故事與練習強化“要講話先舉手”的習慣，別人講話的時候，其他孩子要安靜地聽一聽，如果能夠做到，可以從教師那里得到小貼畫獎勵。對不容易做到的孩子可以設(shè)置記錄量表，逐漸減少不良行為的發(fā)生頻率。建議新教師可以看一看《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對語言、規(guī)則、習慣的具體要求，從而可以連續(xù)性地對幼兒發(fā)展作出可挑戰(zhàn)的、科學的規(guī)劃。

妙招四：注意個別幼兒的情緒變化，兼顧大部分孩子的需要

目前，幼兒園班級的師生比大多在1∶8～1∶10之間，不同于家庭中“1+4”的模式，教師不一定能夠在第一時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)個別兒童的需要。幼兒園是集體制機構(gòu)，雖然孩子的成長具有個體性，但要在以全體幼兒發(fā)展觀為主線的指導(dǎo)思想下開展教育工作，這就需要新教師與班組長老師、保育老師等人密切配合，分清主次，先做緊急而重要的事情，保證班級各項活動正常開展。例如：在數(shù)學游戲中，小朋友進行排序活動，大多數(shù)孩子都能按要求完成小動物的排隊游戲，針對活動中個別引導(dǎo)后仍有困難的孩子，教師可以在區(qū)域內(nèi)個別指導(dǎo)或利用一些日常的間隙進行引導(dǎo)，從而保證一日活動的流暢性。

也有個別孩子把對家庭某個成員的依賴完全轉(zhuǎn)化為對某個老師的依賴，這也是他們沒有完成“斷舍離”的表現(xiàn)之一。新教師也要避免這個問題，把幼兒的個人依賴逐漸引導(dǎo)為對活動、游戲的興趣，鼓勵兒童主動表達自己的需要和想法，而不是表層地“服務(wù)”于兒童，從而實現(xiàn)真正意義上的適應(yīng)與發(fā)展。

妙招五：與家長建立配合機制，成為育兒共同體

孩子的成長不僅要靠幼兒園教育，還要集家庭教育之合力。家長是重要的教育資源和合作伙伴，新教師可以鼓勵家長做以下幾件事情：

第一，鼓勵家長每天和孩子聊天，聊一聊幼兒園里開心的事情，如交了哪些朋友、做了哪些事。有能力的家長可以和孩子一對一地完成兒童家庭日記，通過共同完成一件事情增進親子感情，促進孩子語言能力的提升。

第二，多采用樂觀的心態(tài)去評價人和事，讓孩子受到鼓勵和影響。如果孩子表現(xiàn)出不開心的情緒，不要急躁，要幫助孩子分析原因，鼓勵孩子做積極向上的自己。例如：大家都舉手想發(fā)言，可老師每次只能請一位孩子發(fā)言，這該怎么辦呢？

第三，當家園溝通不能面對面時，可以采用QQ、微信、家長留言板、寫信等與家長進行交流。早晨入園高峰期，有的孩子會需要特殊護理，如容易出汗的孩子需要老師更換墊背毛巾。教師可以建議家長把需要寫在留言板上，而不是口頭交代，避免疏忽遺漏而造成不必要的誤會。

新教師要明確教育者的身份，以委婉的方式，從兒童成長的角度關(guān)愛兒童，糾正家長一些不良的教養(yǎng)方式。例如：有家長為了省事，一直到上幼兒園前都讓孩子兜著尿不濕，這會對孩子心理造成一定的壓力。教師應(yīng)及時和家長溝通，調(diào)整方法，幫助孩子成功地改善此習慣。