新型學徒制培養技能人才模式的研究與實踐意義

韓萍 郭正

摘 要：本文就新型學徒制技能人才培養模式進行探討。新型學徒制在傳統的學徒制之中融合了職業教育因素，通過與企業的深度合作，在人才培養的過程中發揮師傅帶徒弟的作用和功能，從頂崗實習到訂單式培養，再到如今風靡全國的新型企業學徒制，層層遞進，不斷深入融合。在教育體制上，深入進行工學結合，對傳統的人才培養模式進行了變革，在培養高技能人才的過程中貫徹了人文素養和企業文化，并強調培養學生的職業素養。

關鍵詞：學徒制? 校企合作? 技能

課 題：本文系2018年度中國職協立項研究課題“企業實施新型學徒制培養技能人才的案例研究”（2018019）的總結性研究成果。

一、新型學徒制的核心概念

新型學徒制也叫現代學徒制，是由傳統學徒制發展而來。2015年 8月，財政部和人社部印發了《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》中制定了《企業新型學徒制試點工作方案》。新型學徒制的核心模式中，校企深度合作，突破了傳統的學生在校園、教室內學習，由教師進行教授，主要學習場所在學校的模式，突破性地將校園移到企業，做到企中校、校中企。招生與招工同步，上課與上崗并行，畢業與就業接軌，充分發揮了企業的絕對主體地位，并在辦學過程中適當的爭取政府的補貼。該模式旨在培養符合時代要求，能夠滿足企業用人計劃的新型技能型人才。

二、新型學徒制的內涵

近年來，在德國、美國、意大利等發達國家，出現了把現代學校職業技能教育和過去歷史上傳統的師傅帶徒弟傳統技藝教授結合起來的合作式職業技能教育制度和體系，實際上也是從傳統的學徒制所發展而來的，這就是所謂的新型學徒制。新型學徒制的定義引入了國家層面的支持和投入，甚至納入了國家人力資源戰略開發的新形態。這種體制能很好地適應現代經濟發展與社會發展的要求，在深入校企合作的基礎上，完美實現了企業培訓培育與校園教育教學的深度融合，讓受教育者真正把學業與事業相結合。因為能夠滿足現代企業對高級技能型人才的需求，所以，新型學徒制在當今社會得到了廣泛的關注并飛速發展。

從本質上說，新型學徒制也是職業教育的一種形式，它將傳統學徒制與學校教育的各種因素互相糅合，是在過去頂崗實習、企業訂單式培養的基礎上發展而來的，既有它們的雛形，又更加深入和注重合作的梯度和細節。新型學徒制也與傳統學徒制相同，在組織教學內容時，原則上是以職業的具體實踐為中心。這也是職業教育中“職業性”這一關鍵屬性的直接體現，充分彰顯了教育的外在價值和內涵。

從根源上說，新型學徒制的教育價值體現在它的邏輯體系和具體的操作流程，實際上是原始的工學結合一體化人才培養模式的深化和提升。因此其有著較為深刻的教育價值，這一價值大大豐富了職業教育的內涵，在更深入的工與學的交替中，深度融合了學生的工作和學習，讓職業院校的資源突破瓶頸，將觸手深入到整個社會，并在這個過程中進一步使多元評價體系更加的完善完備、使教學的團隊結構更加合理優化、使校內外實訓基地的功能得到拓展和發散、使傳統的教學模式得到徹底革新和突破。

新型學徒制與傳統機制的主要區別在于對工學結合一體化人才培養模式的提升及變革。整個培養人才的過程貫穿了企業文化的滲透、人文素養的提升及職業素養的融合。新型學徒制有針對性地設計培養過程，并注重學生全面綜合素質的打造，對企業環境的適應性、職業的發展性，關注學生的價值取向，致力于符合學生的個人發展要求。并且，在經過系統設計后的新型學徒制，不再拘泥于傳統的以課堂教學為主的學校教育，而是把課堂搬到了企業中，以職業為導向設計課程，在人才培養的過程中注意突出學生的主體地位，讓學生能直接參與到校外工作中。

三、新型學徒制在我國發展的歷程分析

新型學徒制是在國外最先流行和發展起來的，在我國起步較晚，發展較慢。從本質上看，我國的職業教育基本上都借鑒了國外的先進做法，根據研究分析，有關校企合作“新型學徒制”主要經歷了以下幾個階段。

1.20世紀60年代——萌芽時期

早在20世紀60年代，劉少奇同志就提出了“兩種教育制度、兩種勞動制度”的政策和思路，希望以此來加快人才培養的速度，結合半工半讀的學校教育制度和半工半讀的勞動制度，爭取“在很短的時間內訓練大量有文化的技術工人、技術員、大學畢業生”。

2.近十年——飛速發展時期

在我國職業教育發展的最初階段，主要是工學結合及企業訂單式培養。它們都可以認為是企業新型學徒制的雛形。在企業學徒制發展的過程中，江西新余市投資了60億元巨資傾力打造的江西職教園區，可以說是一個成功典型。在江西職教綜合園區中，真正做到了職業教育的產、學、研三位一體，在園區的建設過程中，校政企三方聯合出臺了《職業教育現代學徒制試點工作方案》，在工作方案中明確體現了以下幾點，這幾點也是現代學徒制人才培養的共識。

首先，招生即招工。在學校的招生簡章中直接體現就業單位，學生在選擇學校和專業的同時就是選擇就業的單位和崗位。錄取通知書與就業培養協議同時簽訂，從學生入校的第一天起開始計算工齡，企業給予一定的學習補貼讓學生帶薪學習。其次，招工即招生。學校除了招收傳統意義上的學生，也為企業所招來的社會熟練工人開展培訓。學校發揮理論和文化培訓的優勢，為企業員工培養企業文化、職業素養等通識課程。社會人士也可以在修滿一定的學分后獲得相應的資格證書或考取文憑，甚至取得職業學校的畢業證書。第三，上課即上崗。有別于傳統學校，職教中心采用靈活彈性的學分制。當企業員工到校學習時，并不強制固定他們的在校時間和學習期限，讓他們可以根據自己的工作安排合理的規劃學習的進程，一旦修滿學分即可判定為合格。而傳統教育的學生，則突破寒暑假和雙休日的作息制度，而是根據企業的需求和提供的條件，將課堂、實訓車間和企業實習崗位立體規劃，半工半讀。最后，畢業即就業。學生在學徒期間，如果學徒和企業雙方滿意，即可直接簽訂勞動合同，學徒畢業后即可正式錄用為企業員工。

四、企業新型學徒制的實踐意義

1.創建校企合作新模式

新員工知識和技能培養的部分內容放置到學校，同時實現符合企業崗位需求的人才培養模式與中職人才培養模式銜接。當今時代，在國家的大力支持和社會的不斷進步下，我國的職業教育得到了空前的發展，每年都有千萬級的職業教育畢業生涌入社會。在這一廣大的群體中，真正能滿足企業用人需求的卻是少之又少。企業與學校的不同步，是造成這一局面的根源。只有校企深入融合和精誠合作，才能縮短企業需求與學校打造人才之間的差距。只有當學校培養的人才是按企業的要求量身定制的時候，才能真正培養出企業需要的人才。

2.打造產業鏈人才供給資源池

通過應用型人才培養的戰略合作，培養新員工將優秀的企業文化課程、先進的技術與產品知識、基于崗位的工作流程引入到學校，打造“企業模式”。

3.教學理論、觀點、方法的創新

在新型學徒制基礎上，對教學理論、觀念和方法進行大膽的創新。首先是方法的創新，由于采用新型學徒制培養，企業為每一位學生都配備了一名生產實踐經驗豐富的師傅。因此，在學生的管理方法上要進行大膽創新。師傅不僅僅是技術的傳授者，還是學生在企業的管理者和監護人。在進行新型學徒制的學生管理上，應該充分發揮企業師傅在學生心目中的重要地位，促進學生的在人格上的成長。

對于學生評價制度的創新，與學校傳統的考試分數來評價學生不同。對于新型學徒制的學生評價應該與企業對員工的評價相結合。企業對員工評價過程中不僅考核員工的生產狀況，對與員工的各項素養都有相應的考核評價指標，因此在學生評價上借鑒采用企業的“6S”管理評價體系，從五個維度對學生進行考核評價，采用校企結合評價的模式考核學生的學習情況。

4.職業院校與企業共贏

職業院校應堅持“植根企業、提升內涵、服務社會、促進發展”的辦學理念，創新辦學機制，推進課程改革，強化內涵建設，深化校企合作，著力于打造既有良好職業道德，又有必備文化知識，還能熟練地操作職業技能的新型復合型人才，并在推動學校發展的同時，為區域經濟社會發展提供更大的智力支持、技能支撐和人才貢獻。現代新型學徒制能大大節約企業的人力成本，在校企之間搭建高效溝通和及時聯系的橋梁，讓企業節省了招聘的流程，讓學校將學生的就業提前到入學階段，可謂是一舉兩得，讓校企之間實現全程的、更專業的、更基礎的有機結合，讓職業教育更具社會性、專業性、實踐性和操作性。因此，行業企業是職業教育的直接和最大受益者。

五、小結

企業新型學徒制遵循了崗位勞動養成這一技工培養的基本規律，又構建了政府引導、企業為主、院校配合的多方聯動機制。隨著試點工作的推進，會產生多方受益的結果：企業獲得穩定的、適用的高素質技工，勞動者獲得就業崗位和提升技能素質，院校獲得穩定的生源，政府收到促進就業和推動經濟社會和諧發展綜合效果。因此，企業新型學徒制是一種合規律、符國情、多方受益的制度安排。

盡管我國的新型學徒制試點工作取得了一定的成績，但是與國外發達國家相比，我國的新型學徒制還是存在一定的不足，主要表現國內還沒有較長時間的新型學徒制的實踐，對實踐過程還缺少理論支撐和政策支持，企業的地位和權益還沒有法律的保障，參與程度不高，目前取得成果多為某個專業或某所學校，并沒有進行大范圍的推廣和實施，需要后續繼續發展創新。

（作者單位：韓萍，青島市技師學院;郭正，青島市職業教育公共實訓基地）