讓學生在作業中體驗快樂

蘇振斌

摘要：自從踏上講臺以來，我總是想著如何上好每一堂課，如何使學生掌握更多的知識，如何讓學生考出更優異的成績等，但從沒想過如何去給學生更好地設計作業、布置作業。而每次給學生布置作業時，看到學生那無精打采、皺眉瞪眼、無奈、痛苦的神情，也總是運用強制性的手段先聲奪人臭罵一通，從來不想怎樣讓學生喜歡上做作業，讓作業展示出它迷人的魅力。

關鍵詞：作業設計 內容 豐富化 形式多樣化 差異性 新穎性

在一次家長會上，一位家長無意的一句話引起了我的深思，讓我對作業的設計、布置有了頗多的反思。記得那次家長會上我與幾位家長交流學生不愛做作業的問題時，一位家長問我：“蘇老師，學生的作業總是這樣布置的嗎？孩子會寫的字，能不能讓他們少寫或不寫？”當時我愣了，不由自主地點點頭，家長會雖然開完了，但家長的那句話卻深深地留在了我的心頭。靜下心細想覺得家長說得也很在理。學生學會了的知識為什么還要讓他們機械地重復去做，這不是在浪費學生的時間嗎？這樣死板、單一、冷漠的作業題又怎能提起他們的興趣，讓他們快樂主動地去做作業呢？帶著困惑，我又讀了新課程標準，課程標準中指出作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。它是一種憑借，教師借助作業激發學生去主動探究、積極體驗；也是一種經歷，是一種積累大量愉快而幸福的學習過程的經歷。這也就要求教師不能以機械訓練、死記硬背、簡單重復的作業壓抑學生的興趣，僵化學生的思維，遏制學生創造力的產生，更不能使學生能力的培養成為空中樓閣。那如何讓學生喜歡上做作業，在作業中享受著快樂、體驗著幸福？以下是我的幾點看法及體會。

一、加強整合，讓作業的內容豐富化

知識是一個有機整體，每個學科之間是可以融會貫通的可以交叉互換的知識。為了豐富學生的作業內容，教師可以將其他科目的相關內容，整合到作業內容當中。

例如，根據一年級課文要求，布置口語交際作業《介紹我的家》時，可把品德與生活課里了解社區的內容整合起來。學習科學課中《水的形成》一課時，可讓學生課后讀讀二年級的語文課文《我是什么》。這樣既便于理解，又能加深印象。

教師還可以把作業融入到生活中，讓學生在生活中學到更多的知識。例如，一位小學數學教師講完《計量單位》一課后給學生布置了一道題：“今天清晨9點鐘，我從10米長的床上起來，用了100個小時很快刷了牙，洗完臉，然后吃了2噸的早飯。背起2克重的書包。飛快地向400千米以外的學校跑去，速度達每小時10米，路上碰見了體重35克的小胖子阿芳，走進教室，我馬上拿出1毫米長的鋼筆和2米厚的練習本做起了作業……請同學們說說我錯在了哪里？”在這一題中，教師將“在括號里填寫合適的單位名稱”改為修改錯誤百出而又風趣幽默的生活日記，使抽象、枯燥的數學題變得內容鮮活情趣盎然。

二、拓寬渠道，讓作業的形式多樣化

在傳統的作業中只重視了學生的紙上功夫，讓學生多寫多算。實際上，教師不能給學生布置單一枯燥的書面作業，而應該讓學生口、手、腦、心一起并用。聽、說、讀、寫、畫、算、貼、查、問、收集、實驗等都是很好的作業形式。教師應有創意地利用這些形式，設計趣味性有創意的作業，讓學生有一種愉悅感，有尋覓真知和增長才干的成功感的體驗。

例如，在學了古詩《山行》后，我讓學生先描出本詩的背景圖，然后按詩句意思剪出詩中其他事物的形狀圖，并涂上顏色貼在背景圖上，第二天到班上展示。結果出乎我的意料，學生都認真地做了，而且許多學生做得相當不錯。

三、讓學生的作業不僅有趣味性，還要注意學生的不同差異

教師要根據學生的不同需求來關注學生的學習。為了能最大限度地照顧到全班學生，我常常對學習能力稍差的學生給予適當少量的作業，來減少作業負擔，讓那些學有余力的學生“吃飽”并消化好。

例如，在學習《翠鳥》一課時，我設計了這樣的作業：愛寫字的你，不妨摘抄本文的優美詞句。愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀《翠鳥》，讓爸爸媽媽評一評。愛繪畫的你，不妨根據課文第一段的描寫畫一畫翠鳥的外形。愛查閱的你，不妨查資料閱讀其他作家寫小動物的文章。愛觀察的你，不妨選一種小動物進行觀察，找找它的特點。愛講故事的你，不妨把課文改編成小故事，講給小朋友們聽。

四、捕捉童心，讓作業的批改具有新穎性

小學生都有求新、求異的心理特點，如果長期重復一種批改方式，就會使他們覺得枯燥乏味。而創造性地批改作業，就會讓學生有耳目一新的感覺。作業批改最主要的是要有激勵性。給學生批改作業時，單純地畫上對號或錯號，學生做作業的積極性肯定不高，如果教師在后面加上幾句巧妙、恰當的評語，效果就不同了。例如，對書寫潦草的本我會寫上：“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”而對作業做得好的學生我只需在作業本上簡單地寫上一句“你很認真！”“字寫得真棒！”等就已經讓學生感受到了教師對他的關注、贊賞。我還發現有些低年級教師在批改作業時畫一些笑臉、蘋果、大拇指等圖形來激發學生的興趣。不論是成績好的學生或是成績差的學生，看到那一個個充滿愛心和激勵的圖形，都會覺得這是一件開心和值得炫耀的事，也就會更努力地把作業做好。

假如有那么一天，教師面對全班學生微笑著說：“同學們，今天的作業是……”如果那個時候，我們看見的是學生一雙雙發亮的眼睛，一幅幅驚喜的表情時，相信學生已喜歡上了做作業，也相信他們正在只有魅力、沒有壓力的作業中汲取著知識的雨露，體驗著成長的幸福。

參考文獻：

[1]簡迎春.論初中語文閱讀教學的優化策略[D].上海師范大學，2010.

[2]白絮飛.新課程背景下語文課堂作業設計研究[D].華東師范大學，2010.

[3]段軍.小學語文教學與研究[J].吉林教育，2011（35）.

[4]葛靈光.小學數學有效作業的思考[J].教學與管理，2011（8）.

[5]年順義.小學語文作業設計之我見[J].甘肅教育，2012（2）.

（責編 金 東）