淺論聽寫在數學教學中的分類與妙用

韓燁

[摘 要]聽寫即由教師口頭報讀，學生根據聽到的語音書寫對應內容，用這種方法可培養學生的語言聽辨能力和理解書寫能力。在小學低年級數學教學中設置聽寫練習，并根據聽寫內容、報題方式、是否寫題進行聽寫或聽算分類教學，可有效提高學生的獨立思考能力以及思維的嚴密性和靈活性，提高教學效率。

[關鍵詞]聽寫;聽算;分類;妙用

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）26-0045-02

說到數學教學中的“聽寫”方式，最常用到的是“聽算”。“聽算”是“耳聽腹算”的簡稱，即要求學生根據耳朵聽到的算式信息或運算程序，在不利用任何計算器，也不使用紙筆做記錄演算的情況下，在較短時間內，通過抽象的思維活動完成推理心算，形成一個接收運算指令、做出心理和智能反應、反饋結果的反射回路。

一、按聽寫內容和報題方式分類

小學低段可以用數學聽寫形式完成的練習有很多：數的分解和組成，用聽算方式呈現，可以每天練習，既是練習，又是檢查;數的大小比較;一步列式的應用題;“四表”計算題;與0有關的運算;二步計算的加減法;等等。一年級學生認字不多，多是圖文結合的題目或者圖表題，需要教師讀題，因此用聽寫的形式呈現題目正好可以滿足學生“耳聽心想”的要求。

聽寫時，教師口頭播報信息，學生靠聽覺感官接收后直線傳輸給神經中樞，做出綜合智能反應后輸出信息，記錄下來的不光有教師輸送的原信息，還有經過學生加工處理后的結論，同時從上述列舉的聽寫內容可知，數學教學中聽寫的形式和內容比語文教學要豐富得多。

1.視聽結合。數學聽寫的目的是檢驗學生對相關內容的掌握程度，聽寫訓練對學生的反應力和思維力的要求比書面作業更高，因此，任何新授內容的首次聽寫作業中，輔以視覺讀題更易被學生接受。操作工序是，事前先將準備聽寫的內容書寫到展示板上，聽寫前聲明：聽寫內容已經顯示在展示板上，在沒有聽清的情況下，可以參照展示板，當然每看一次展示板會進行相應的扣分處理，全程沒有觀看展示板的學生才能記滿分。

2.聽填結合。數學聽寫是為了鞏固學生所學，由于時間寶貴，邊聽邊填即在迅速記錄下題目后再行解答，可提高教學效率。

如一步運算的加、減、乘計算，可以借助田字格練習本，在教師報運算符號和運算數據后，讓學生在表格中部填寫計算結果（如表1和表2）。

3.直接聽寫。這是最普遍的模式，由教師報題，學生接受指令，并在思考后記錄下結果。

二、按是否寫題分類

1.寫題并解決。學生先將聽到的題目記錄在案，而后再解答。低年級學生的心智特點是優先認識直觀事物，因此，對于聽算、比大小這樣的簡單習題，不妨先讓他們記錄下題目，再解答。

這類口算題只是聽寫計算，那么學生算過之后無法及時核對答案，更無法發現這些加法進位算式的相互聯系和變化規律。如果在聽題的時候迅速記錄下算式，那么不僅可以提高學生的書寫速度和思維的嚴謹性，還可引導學生在完成后觀察卷面總結出如下規律：9加幾的進位加法，結果都是十幾，且這個得數的個位即十幾中的“幾”就是與9相加的那個加數減去1，比如9+8就等于17，也就是10+（8-1）;同理往下推導，8加幾的進位加法，結果都是十幾，得數的個位為第二個加數減2;7加幾的進位加法，結果都是十幾，得數的個位為第二個加數減3……

2.不寫題直接。學生聽到題目指令后，直接進行思考并記錄結果。雖然低年級學生的注意力分配較差，但還是要慢慢由扶到放，放棄寫題，直接心算出結果。

如： （1）2加上5的和與6的積是多少？

（2）2加上5與6的積，和是多少？

（3）2乘以5與6的和，積是多少？

這類文字題如果要求學生在聽寫的時候寫題，因字數多會很麻煩，嚴重影響計算速度，完全沒必要，而且轉錄成文字后，學生會受到文法的干擾，反而容易做錯。這時，口頭語音報題，學生反倒能夠敏捷地辨識出題目的準確信息，直接通過瞬時高效的思維活動完成計算。

3.允許學生自主決定是否需要寫題。學生存在個體差異，他們有自己的獨立需求，教師可以適時地把選擇權交還給學生。

如不帶括號的多步計算題：3+5-4=;4[×]5-15=;5[×]6[÷]3=;? 4[×]6[÷]3=。

這類多步計算題，既可以寫出算式，便于檢查，又可以直接算出結果，培養反應速度。

三、數學聽寫的價值

1.提高教學效率，加強教學有效性

對學生必須掌握的知識技能進行逐個檢測太費時，用聽算的方式則可以最小的代價獲得最大的收益，并對后續教學方向具有指導意義。

2.促進學生思維品質的發展

（1）聽寫訓練，培養學生的獨立思考能力。

聽寫訓練，讓學生邊聽邊獨立思考，避免了濫竽充數的現象。聽寫完一組題后，讓學生自行核對。隨著訓練力度的加大，學生做題的正確率得到提升，獨立性也慢慢增強。

（2）提高聽寫速度，提升思維的嚴密性。

不斷提高聽算速度，讓學生的反應越來越敏捷，練習時間也大大縮短;編織知識互聯網，從而擴散學生的思維輻射面，豐富學生的想象力。

（3）針對性聽寫訓練，增強思維的靈活性。

數學聽寫的主要陣地是列式、口算（估算）、位值原理等內容，多以數與代數分支為主，在練習中學生的視、聽等多感官協同參與，促進學生的智能發育。學生只有擁有良好的思維程序和結構，才能迅速得出結論。因此，聽算練習可以訓練學生思維的靈活性。另外，在聽寫訓練中，核對答案時要將法則、定理、性質、原理闡述清楚;在聽寫文字題時，要能基本復述清楚題目原意，特別是要重讀“和”“差”“積”“商”等關鍵詞對運算順序的暗示作用;在聽寫應用題時，要能說清數量關系、條件和結論;等等。經過聽寫訓練的學生，聽辨能力、表達能力都會有所增強，而且知識也掌握得扎實，綜合能力明顯強于沒受過專項訓練的學生。

在實踐創新中，許多教師都有聽寫練習的計劃，如果能將相關內容整理出來，有計劃有步驟地安排訓練，持之以恒，一定可以取得良好效果。

（責編 羅 艷）