探究式教學(xué)策略在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

高俊麗

摘? 要 面對(duì)教學(xué)改革的實(shí)際需求，采用探究式教學(xué)策略是課堂教學(xué)的理想選擇。采用探究式教學(xué)策略在小學(xué)信息技術(shù)課程中開展教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)新的探究式教學(xué)模式，即：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→提供思路，組織活動(dòng)→組建小組，合作探究→展示成果，評(píng)價(jià)交流。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)改革;自主學(xué)習(xí);信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.58? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）03-0088-03

1 前言

信息技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)帶來(lái)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，后來(lái)人們意識(shí)到提升信息素養(yǎng)的重要性，因此，在信息技術(shù)課堂中不只為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能，更是讓學(xué)生利用信息技術(shù)工具學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)中，各種教學(xué)方法與信息技術(shù)整合也為當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)改革注入新活力。因此，各領(lǐng)域教育研究者開始探索采用探究式教學(xué)策略來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)課堂自身也具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，為開展探究式教學(xué)策略提供豐富的探索資源，兩者有機(jī)結(jié)合，才能把教學(xué)改革落到實(shí)處。

2 探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、思考、討論等方式開展的學(xué)習(xí)行為，因此通常又被稱為發(fā)現(xiàn)法，意指學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)到相應(yīng)的理論知識(shí)和操作技能的一種學(xué)習(xí)方法[1]。在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)假設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行探究，最后得出相應(yīng)結(jié)論。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的主體地位得到集中體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力大大增加，真正做到“做中學(xué)”[2]。探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)以教師為主傳授知識(shí)的方式，不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)可能遠(yuǎn)比學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)更能生成知識(shí)，因此，在課堂上應(yīng)用探究式教學(xué)策略是很有必要的。

3 信息技術(shù)課中運(yùn)用探究式教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，將信息技術(shù)與探究式教學(xué)策略有機(jī)整合，是當(dāng)前教學(xué)改革倡導(dǎo)的方式之一。信息技術(shù)資源不僅為教師提供了教學(xué)手段，也為學(xué)生提供了優(yōu)良的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。當(dāng)前教育不只是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)校教育更是把信息技術(shù)的價(jià)值發(fā)揮出本體價(jià)值[3]。探究式教學(xué)策略具有高效的人機(jī)交互功能，學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也提升對(duì)信息技術(shù)的處理能力即信息素養(yǎng)[4]。其具體優(yōu)勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面。

更有助于落實(shí)生本教育理念? 在探究式教學(xué)中，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境里展開探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被帶動(dòng)，因此能主動(dòng)參與探索過程，更容易學(xué)習(xí)知識(shí)。相比傳統(tǒng)授課方式，信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)策略更能因材施教，實(shí)施教學(xué)落實(shí)到人，落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)，更加突出學(xué)生的主體地位。在這樣的教學(xué)氛圍中，教師采用科學(xué)的教學(xué)策略更能把生本教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致。

有助于提高學(xué)生的探究能力? 在探究學(xué)習(xí)中，教師利用信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更容易將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生利用信息技術(shù)工具更靈活、自主地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息資源不僅豐富，而且具有良好的交互性，學(xué)生不僅可以得到教師的指導(dǎo)，更能通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交流和探索。因此，這些都是探究學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)信息資源結(jié)合起來(lái)的良好嘗試，有利于每一個(gè)學(xué)生全身心地投入探究活動(dòng)中，從而提高探究能力[5]。

有助于提高小組協(xié)作能力? 在信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，大家都擁有話語(yǔ)權(quán)，平等的話語(yǔ)權(quán)促使學(xué)生尊重自己、釋放自己，這樣就不會(huì)像在傳統(tǒng)課堂上那樣那么怕犯錯(cuò)誤。在激勵(lì)與碰撞中，學(xué)生容易發(fā)表真實(shí)的想法，敢于辯論，合作的意識(shí)得到激發(fā)，交際雙方形成一種“伙伴—伙伴”關(guān)系，更有助于提高小組協(xié)作能力[6]。

有助于培養(yǎng)學(xué)自主解決問題的能力? 在信息技術(shù)課程中采用探究式教學(xué)策略，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，多媒體、交互式以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的信息表達(dá)方式，使得信息能在較短的時(shí)間內(nèi)收集，所以學(xué)生能更快速地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)可以用外部活動(dòng)引發(fā)內(nèi)部活動(dòng)，使學(xué)生和創(chuàng)造融合一體，久而久之，提高學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4 探究式教學(xué)策略在小學(xué)信息技術(shù)課程中的實(shí)施策略

創(chuàng)設(shè)情境，提出問題? 良好的教學(xué)情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正的問題情境，讓學(xué)生感覺問題的有趣，在生活中遇到類似的問題時(shí)能夠覺著學(xué)有所用，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)是有目的的學(xué)習(xí)[7]。

如在教學(xué)中，教師先通過PPT展示幾張未添加邊框的圖片，隨后展示幾張?zhí)砑恿诉吙虻膱D片，提問學(xué)生前面展示的圖片和后來(lái)展示的圖片有什么區(qū)別？學(xué)生此時(shí)心里會(huì)產(chǎn)生疑問：都是同樣的圖片，會(huì)有什么區(qū)別呢？這個(gè)問題情境通過挖掘?qū)W生的內(nèi)心興趣，更能引導(dǎo)學(xué)生自主探究。比起傳統(tǒng)的由教師單一講授為圖片添加邊框，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的問題更激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

除了創(chuàng)設(shè)情境之外，教師提出的問題也應(yīng)有一定的深度，問題中需要蘊(yùn)含一定的知識(shí)技能，等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要求學(xué)生自主探究為圖片添加邊框，提出問題：除了老師之前為圖片添加的邊框樣式之外，同學(xué)們認(rèn)為還可以為圖片添加什么樣的邊框效果會(huì)更好呢？相比傳統(tǒng)教學(xué)中教師提出的問題（同學(xué)們，你們知道如何為這些圖片添加邊框嗎？想不想知道是怎么添加的呢），筆者認(rèn)為前者會(huì)更好，凌駕于問題之上的問題，讓學(xué)生感覺會(huì)比教師做得更好，因而更容易激發(fā)他們的探究興趣，從而取得理想的教學(xué)效果。

提供思路，組織活動(dòng)? 探究式教學(xué)注重以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，在探究學(xué)習(xí)中生成知識(shí)[8]。但是這并不意味著學(xué)生在探究式教學(xué)過程中要全靠自己摸索前進(jìn)，相反，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生的有機(jī)互動(dòng)，在教師的適時(shí)引導(dǎo)和提問下，學(xué)生利用信息技術(shù)工具針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開探究學(xué)習(xí)。

在探究教學(xué)中，筆者會(huì)給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}來(lái)增加學(xué)生探究的深度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化理解，提升學(xué)生的探究能力。如在為多圖添加邊框時(shí)，筆者提示：除了可以給一張圖片添加邊框外，還可以為多張圖片添加邊框。由此提出為多張圖片添加邊框的任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)任務(wù)進(jìn)行探究。在為多張圖片同時(shí)添加邊框時(shí)，個(gè)別學(xué)生找不到解決的辦法，也就是不知道如何同時(shí)為多張圖片添加邊框。這時(shí)，筆者巡視指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，給予方法上的引導(dǎo)，這樣學(xué)生的問題得到解決，也能增進(jìn)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。

在組織活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，本研究認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在掌握技能的同時(shí)更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)不是一件困難的事，而是有樂趣、有方法的，來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。如在裁剪圖片教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于信息素養(yǎng)較好的學(xué)生，可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提前完成自由裁剪，教師這時(shí)會(huì)給予他們充分的“自由”，鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用其他方法裁剪圖片，去分析如何裁剪會(huì)更完美;而對(duì)于那些實(shí)踐動(dòng)手能力并不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說，讓他們?nèi)ネ瓿汕罢叩娜蝿?wù)明顯較難，教師可以安排另外一個(gè)要求，讓他們按要求和規(guī)定時(shí)間完成任務(wù)即可。

組建小組，合作探究? 探究式教學(xué)的目的是讓每位學(xué)生都能參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過對(duì)某一內(nèi)容的探索，取得知識(shí)的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣[9]。在組建小組時(shí)，考慮到不同的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度是存在差異的，所以在實(shí)施課程之前通過對(duì)學(xué)生平時(shí)的課程成績(jī)和實(shí)踐動(dòng)手能力的統(tǒng)計(jì)和觀察，堅(jiān)持異質(zhì)分組原則和培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的情況隨時(shí)給學(xué)生調(diào)換座位，等到真正實(shí)施探究教學(xué)時(shí)，學(xué)生的分組已經(jīng)形成。

在合作探究這個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課前準(zhǔn)備階段已經(jīng)完成分組，每個(gè)小組都由組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)來(lái)共同監(jiān)督組員完成任務(wù)。教師給予學(xué)生任務(wù)要求：首先裁剪圖片，之后利用裁剪完的圖片進(jìn)行多圖組合，最后評(píng)價(jià)出“最美魔術(shù)手”小組。在小組合作探究時(shí)，如果出現(xiàn)技能上的問題，教師會(huì)參與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，先傾聽他們的想法，得知困難時(shí)給出一些可行性建議，以供學(xué)生參考。

展示成果，評(píng)價(jià)交流? 探究式教學(xué)中設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的不足，還可以使教學(xué)更有效[10]。因此，在展示成果、評(píng)價(jià)交流環(huán)節(jié)，具體要求是：當(dāng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作品后，每個(gè)小組選送一幅作品參加本節(jié)課的評(píng)選;評(píng)選時(shí)小組成員先進(jìn)行討論，之后由各組組長(zhǎng)代表本組進(jìn)行最終的舉手表決;被評(píng)價(jià)小組成員不參與投票，得票數(shù)最多的小組當(dāng)選為本節(jié)課的“最美魔術(shù)手”小組。

在各小組評(píng)選時(shí)，教師會(huì)在屏幕上給出評(píng)價(jià)要點(diǎn)，要求學(xué)生按照評(píng)價(jià)要點(diǎn)對(duì)各小組作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，期間把控全局。在評(píng)選時(shí)，教師對(duì)所有學(xué)生機(jī)進(jìn)行控制，讓每個(gè)學(xué)生都能看到參選作品。在評(píng)選出“最美魔術(shù)手”小組之后，教師會(huì)邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上講臺(tái)前分享探究學(xué)習(xí)心得，最后根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)對(duì)各小組的探究情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這樣不僅可以幫助教師對(duì)課堂教學(xué)效果有一個(gè)整體評(píng)價(jià)，更會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性、探究的重要性，充分享受信息技術(shù)課程的樂趣。

5 結(jié)語(yǔ)

本次課題探究式教學(xué)策略在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用只是初步的，有很多方面仍需要進(jìn)一步深入研究。實(shí)施結(jié)果尚不具有普遍性，學(xué)生學(xué)習(xí)前后的變化沒有統(tǒng)計(jì)，有很多不足，以后仍需要努力。但是學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)出乎筆者的意料之外，部分學(xué)生還有意愿主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)，他們的質(zhì)疑能力明顯比之前課堂上有所提高。總之，探究式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，需要廣大教師共同努力、深入探索、研究理論和開展實(shí)踐。重視探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，他們才能更善于運(yùn)用和生成知識(shí)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)更高效的信息技術(shù)課堂。■

參考文獻(xiàn)

[1]周春紅.探究式教學(xué)在小學(xué)Scratch課程中的應(yīng)用研究[D].浙江：寧波大學(xué)，2017.

[2]武贊宏.中學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（15）：112-113.

[3]吳湉.探究式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.

[4]高小燕.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略的有效性選擇：談“GoldWave音頻制作”教學(xué)策略的實(shí)施與反思[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（35）：85-86.

[5]楊鑫.中學(xué)信息技術(shù)課程探究式教學(xué)策略研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009.

[6]唐瓷.初中信息技術(shù)課探究式教學(xué)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2008.

[7]呂慧玲.在高中物理課程中運(yùn)用探究式方法進(jìn)行教學(xué)的研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

[8]張亞娟.信息技術(shù)環(huán)境下問題探究式教學(xué)模式的應(yīng)用與研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2006.

[9]彭晶.高中信息技術(shù)課程探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[10]胡衛(wèi)星，李美鳳.中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)策略的制定依據(jù)[M].北京：中國(guó)電化教育，2001（7）：27-30.