適應智慧教育發展的民族預科漢語教學

高敏

摘? 要 智慧教育以信息技術為基礎，通過構建智慧學習環境、智慧教學，讓學習者進行智慧學習，培養其分析解決問題能力、批判性思維、創新能力，促進學習者智慧的發展，是新時代教育信息化發展的方向。民族預科漢語教學是我國教育不可或缺的一部分。首先闡述智慧教育的內涵及帶給學習者的新體驗，然后指出民族預科漢語教學適應智慧教育發展的路徑。

關鍵詞 智慧教育;民族預科教育;漢語教學;教育信息化;信息素養;個性化學習

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）03-0081-03

1 引言

民族預科教育是民族高等教育中的一個重要組成部分，民族預科漢語教學是民族預科教育的重心。《國家語言文字事業“十三五”發展規劃》指出，確保少數民族學生基本掌握和使用國家通用語言文字，加快民族地區國家通用語言文字的普及，是維護國家統一，促進民族團結的重要舉措。民族預科漢語教學的對象是國家通用語言文字水平達不到直接進入本專科學習標準的“民考民”和“雙語班”的少數民族學生（即本文所提少數民族學生），其教學目的就是進一步提升少數民族學生漢語水平，為其專業學習奠定扎實的語言基礎。因此，民族預科漢語教學不僅可以加強少數民族學生對國家通用語言的學習和文字的規范及樹立國家文化認同感，而且有助于少數民族學生拓寬知識視野，吸收先進的科學文化，增強適應社會主體文化的能力，促進民族地區經濟、文化快速發展[1]。

2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，加速了新時代教育信息化的步伐。智慧教育就是新時代教育信息化的新境界，是將現代信息技術全面深入地運用在教育領域來促進教育改革與發展的過程，是在信息化環境下實現教育跨越式發展的必然選擇。民族預科漢語教學是推動民族教育進步的基石，促進民族地區發展的重要保障。因而，在智慧教育背景下推進民族預科漢語教學改革，是適應教育信息化的必然要求。

2 智慧教育概述

智慧教育是什么? 《新華字典》中對“智慧”的解釋為：能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力[2]。從字面上來理解智慧教育，即通過教育，培養人具有迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力。隨著教育信息化的發展，智慧教育被賦予新的內涵，國內學者也從不同的角度解讀和分析了智慧教育，其中祝智庭教授對智慧教育進行了十分深刻的解讀和分析：在信息時代通過構建智慧學習環境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望，培養具有高智能和創造力的人[3]。

所謂智慧學習環境，即學習者可以在信息技術與知識充分融合的空間里進行學習;所謂智慧教學，即具備信息素養的教師轉變教學觀、具備信息素養的學生轉變學習觀;所謂智慧學習，即學習者在智慧學習環境下可以進行個性化學習、深度化學習、入境化學習。由此可知，智慧教育的本質目的是智慧地使用信息技術培養學習者分析能力、批判性思維能力、解決問題的能力、創造能力，從而發展其智慧。

智慧教育新理念? 智慧教育是教育信息化的升級，從最初的數字教育到現在的智慧教育，教育信息化也發生了深刻變革，逐步轉向倡導“以學生為中心”的教學。筆者將從學習者的角度來具體闡述智慧教育帶給學習者的新意。

1）學習者擁有開放自由的學習環境。智慧教育為學習者帶來開放自由的學習環境，表現出情境學習、移動學習、及時評價等特征。在信息技術與知識充分融合的空間里，學習者可以從建構的智慧學習環境中獲取各學科知識，獲取的途徑不再局限于身邊的教師與教材。在開放自由的學習環境中，學習者沒有束縛，可以鉆研自己感興趣的學習內容，從而激發學習者的學習積極性，進而培養學習者的批判性思維、創造能力。智慧學習環境在信息技術支持的基礎上，可以全面感知學習情境信息，生成匹配學習者風格、能力的學習任務及學習活動，引導學習者自主學習，促進學習者智慧地學習，發展其智慧，真正地為學習者創建了一個開放自由的學習環境。

2）學習者擁有適應全球信息化的信息素養。1974年，時任信息產業協會主席保羅·澤考斯基提出信息素養這一概念，后由美國圖書館學會定義，即文化素養、信息意識和信息技能三個層面[4]。信息素養是學習者適應全球信息化應具備的一種能力，學習者不僅能夠判斷什么時候需要信息，而且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。智慧教育將知識與信息技術深度融合，設計者從培養學習者智慧學習的角度去設計智慧教育下的學習環境，因而學習者在進行智慧學習的過程中便逐漸習得了文化素養、信息意識和信息技能。所以，智慧教育是教育信息化的新境界，使學習者養成信息素養并適應社會主體文化發展。

3）學習者擁有智慧的學習方式。Gyu-seong Rho認為，智慧學習是一種學習者自我指導的以人為本的學習方式[5]。智慧學習可以促使學習者養成自主學習的習慣，帶給學習者更多的個性化學習、合作學習的機會。課堂教學可以作為智慧學習的補充，智慧學習也可以作為課堂教學的補充，學習者可以靈活地參與其中并進行學習。通過課堂教學學習者的表現和學習情況，教師可以給予學習者學習指導;通過智慧學習獲得的學習者學習數據的分析，學習者可以了解自己的學習情況并發現問題。智慧教育引導下的智慧學習促進學習者養成智慧的學習方式，最大限度地增強學習者的學習效果。

3 智慧教育引領的民族預科漢語教學

如今，信息技術已經滲透到社會的各個方面，教育領域也不例外。2015年，時任國務院副總理劉延東在“信息技術與未來教育變革”的主題大會上致辭，倡議要更加重視教育信息化在突破時空限制方面的作用和地位，加強信息技術與教育教學深度融合。2018年，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，指出以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育模式變革和生態重構。

教育與信息技術的融合在進一步升級，加快了教育信息化的發展。民族預科漢語教學是促進少數民族學生學習先進科學文化的基石，因而開展好民族預科漢語教學是振興少數民族教育的關鍵。當下，民族預科漢語教學仍然采用傳統的教學模式，而傳統的教學模式不能更好地適應教育信息化，因而民族預科漢語教學走向信息化是其必然的選擇。智慧教育是教育信息化的一種路徑，筆者從智慧教育的角度來闡述民族預科漢語教學的走向。

信息技術與漢語知識的結合? 民族預科漢語教學主要目的是提升少數民族學生的漢語水平，從而使少數民族學生順利進入本專科專業學習。少數民族學生學習漢語屬于第二語言的學習，第二語言學習除了課堂學習之外，還應該有更多的社會交流環境。傳統的民族預科漢語教學采用的是漢族學生學習語文的教學方式，重讀寫、輕聽說，導致少數民族學生漢語交流缺失。特別是來自偏遠地區的少數民族學生，在上大學之前，漢語多由發音不標準的本族教師教授，又很少有漢語交流的環境，以致發音不準而羞于表達。為了更好地提升少數民族學生的漢語水平，培養“民漢兼通”的少數民族優秀人才，轉變民族預科漢語教學模式是理想的選擇。《教育部 國家語委關于印發<國家語言文字事業“十三五”發展規劃>的通知》（教語用〔2016〕

3號）中也提及推進語言文字信息化建設，可以凝聚民族力量、弘揚傳播中華民族優秀語言。

在智慧教育背景下，民族預科漢語教師應該對教育發展動態具有敏銳的洞察力，及時轉變教學觀念，主動提升自身的信息素養能力，將漢語知識與信息技術充分結合，帶給學生新的學習體驗。如嘗試在民族預科漢語教學中采用翻轉課堂教學模式、線上與線下的教學方式，使學生擁有開放自由的學習環境，擁有個性化的學習方式，擁有更多語言交流的機會，從而可以培養學生自主學習與合作學習的能力。民族預科漢語教學信息化可以創造更多的社會交流環境，有效提升少數民族學生漢語水平綜合能力，學生未來可以更好地適應智慧教育。

預科生信息素養的培育? 我國少數民族大多生活在偏遠地區，那里的教育存在師資缺乏、基礎薄弱等問題，這是導致少數民族地區教育質量不高的根本原因。少數民族學生進入預科學習階段，擁有相對較好的學習環境，這是通過加強預科生信息素養培育以提升其漢語水平的最好時機。當今，社會處于信息大爆炸的時代，社會需要的是具有較強信息意識，能對信息與數據進行有條理整合的信息素養人才，而不是只會對信息簡單傳遞和使用的人才。信息素養的培育也是創新思維培養的過程，擁有信息素養的學習者可以更好地掌握學習內容，還能對自己的學習進行自我指導和自我控制，也就是終身學習所強調的“自我導向學習”。

由此看來，培育預科生的信息素養是未來預科生更好地適應智慧教育的基礎。培育預科生的信息素養就需要教師積極地將信息技術與漢語教學進行整合，構建信息豐富的漢語學習環境，通過對漢語知識的多樣化呈現，培養預科生查找、評估、有效利用具有各種表征信息的能力，并加強預科生對信息本質的深刻認識，從而逐漸培養預科生的信息素養。

預科生個性化學習的養成? 個性化學習是智慧學習的突出特征之一，也是當下民族預科漢語教學環境與技術可以滿足預科生的學習方式。傳統的民族預科漢語教學都是以班級為單位進行教學，而且班級人數一般在50人左右，很難做到對預科生的個性化指導。若漢語教學以信息技術為基礎，把漢語知識配置成為智能化的知識推送給預科生，預科生便可以根據自己的學習情況進行自主學習，滿足個性化學習需求。這樣既適應了預科生的學習差異性，還可以使預科生更好地適應未來的智慧教育。

因此，民族預科漢語教師應當積極探索可以將漢語知識信息化的途徑，為預科生創造個性化學習的條件，使預科生養成個性化學習的習慣。當然，個性化學習習慣的養成是一個長期的過程，其過程中最重要的就是教師需要堅持樹立漢語教學信息化的教學觀念，從而讓預科生堅持個性化學習。個性化學習是未來學習者的主流學習方式之一，也是發展學習者創新能力的途徑之一。

4 結語

智慧教育是教育與信息技術充分融合的一個重要標志，是適應信息社會發展需要的高度發達的教育形態，具備公平性、終身性、創新性、開放性、個性化等多個教育現代化的核心特征。我國教育通過實施《教育信息化2.0行動計劃》，到2022年基本實現“三全兩高一大”，持續推動信息技術與教育的深度融合。我國教育未來的方向已經很明確，民族預科漢語教學應該緊跟教育信息化的步伐，通過適當的方式來推動自身的信息化，快速提升民族地區教育教學質量，以適應未來智慧教育普及化，培養新時代需要的少數民族優秀人才。■

參考文獻

[1]姚小烈.“互聯網+教育”背景下的少數民族漢語教學[J].民族教育研究，2016（3）：118-122.

[2]中國社會科學院語言研究所.新華字典[M].11版.北京：商務印書館，2011：652.

[3]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

[4]信息素養[DB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E4%BF%A1%E6%81%AF%E7%B4%A0%E5%85%BB/937143？fr=Aladdin.

[5]Lee M， Son Y.A Study on the Adoption of SNS for Smart Learning in the “Creative Activity”[J].Inter-

national Journal of Education and Learning，2012（1）：

1-18.